導學練習設計路徑的實踐與思考

俞莉莉

導學練習設計是教師教案的一部分，它能引導學生有目的地進行學習。在大力提倡“以教師為主導，學生為主體”的今天，它注重對學生學習能力的培養(yǎng)， 是推進英語新課程的有力手段。本文在前人提出的教學模式下，通過自己的教學實踐，針對小學高年級段英語導學練習設計的路徑，做簡要探討。

英語《新課程標準》指出“英語教學要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，同時發(fā)展學生自主學習能力”。自主學習能力又是每個學生必須具備的能力，是外語學習的重要武器。

傳統(tǒng)的課前預習作業(yè)過于籠統(tǒng)，不夠具體，也缺乏對學生即將要學習的新知識進行科學的引導，不利于學生先行自主探究，更不利于其在課堂上開展合作探究和交流。新一輪課程改革強調“人本”和“生本”，強調轉變學生的學習方式。為了讓每個孩子都帶著有準備的頭腦進入課堂，教師通過為學生設計合理有效的英語學習方案，由淺入深地引導學生進行課前預習，讓他們循序漸進地先學，為課中小組合作探究學習做好充分準備。

小學高年級英語一個單元的教學中涵蓋了語音、詞匯、句式、短文或對話、語法和文化等各方面的教學，雖然其中的每一項都不是孤立的，而是融于整體的文本或對話中，但在實際教學中，教師可以根據(jù)需要，突破重難點，側重對其中的部分作合理有效的導學練習設計。

一、單向設計路徑

這是教師單方面的課前導學練習設計，只需要布置下去，學生課前完成，不需做出任何回應。如在涉及西方文化節(jié)日的課程時，鼓勵學生去搜集和整理與其相關的節(jié)日風俗是必須包含在導學練習中的一個重要內(nèi)容。純粹語言點的學習很難激發(fā)學生的興趣，學生只有在充分了解了這個節(jié)日的相關文化后，才會以最大的興趣投入到對這一單元語言的學習和運用中去。

二、雙向設計路徑

這種設計路徑的目的是為了能體現(xiàn)課堂中師生間的互動。交流信息是師生雙向的，教師能更好地促使學生積極參與到課堂活動中來，積極學習。比如，為了讓學生能更準確地理解語篇，我們可以做這樣的設計：1.跟讀課文，了解大意，劃出語篇中新出現(xiàn)的或你認為重要的詞匯（單詞和詞組）、句型和日常交際用語，以及含有語法的句子;2.完成習題中或教師自出的閱讀理解;3.鼓勵基礎較好的學生根據(jù)語篇的背景提出“Wh-questions”，句子數(shù)量不規(guī)定，能多則多，少則哪怕只有一、兩句。如學生閱讀了Who is younger？的引言之后，可提出這樣的問題：（1）When was it？（On Sunday morning.）;（2）Who was in the text？（SuHai，Ben and Jack.）;（3）Where were they？（They were in the park.）;（4） What did they do？（They sad down under a big tree and had a chat.）;（5）How was Su Hai？（She was very glad.） 教師只需對學生句子表達的準確性進行修改，久而久之，學生提問的能力、語言表達的能力、梳理信息和閱讀理解的能力都會得到提升。4.出示便于學生理解主旨的關鍵問題，鼓勵學生在文中找出，且用自己的語言進行回答，以提高學生的獨立閱讀、理解的能力。在自學6A Unit 2 More exercise一課時，我設計了如下習題，（1）Bensare good.（2）But hisisnt good.（3）Fathers words：

（4）Bens plans：.大多數(shù)學生都能正確回答這四個問題，也說明他們看懂、理解了該語篇。

三、多向設計路徑

為了能讓信息不僅在師生間流動，也能在學生間平行流動和溝通，更好地體現(xiàn)“以學生為主體，教師為主導”的理念，我們所做的導學練習設計，必須要考慮到讓人人能參與，人人或組際間能交流和展示。師生、生生平等地多渠道地互通信息，相互啟發(fā)，相互補充，交流知識、經(jīng)驗和情感體驗，達到共享和共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

詞匯是語言的建筑材料，是英語學習的基礎。學生對于詞匯的學習就是在大腦中建立單詞的字母或字母組合、讀音與詞義聯(lián)系的過程。我們可以以一個單元為單位，要求學生圈出本單元出現(xiàn)的新詞匯（或不認識的詞匯），包括單詞和詞組，首先根據(jù)字母或其組合的發(fā)音規(guī)律，猜出個“八九不離十”，進行初步拼讀。 其次利用網(wǎng)上音頻或詞典等進行核對，跟讀模仿，力求準確、地道。我們也可鼓勵學生劃出并探討自認為難讀、難記、難拼的單詞，并對自認為好記的辦法加以總結，以備課堂交流和分享。如在交流take 一詞的記憶方法時，有學生提出可與make、cake一起比較記憶其發(fā)音和拼寫。還有單詞tennis，剛開始學生總是記不住其拼寫，后來有學生提出這樣的方法，先記住前面的單詞ten，再根據(jù)發(fā)音記憶nis，這樣一來，同學們識記該單詞的速度和準確性都大大提高了。

語法部分對于小學中高年級的學生來說是最為困難的部分，但語法教學有利于培養(yǎng)學生的語言能力。教師可在學生學習新一單元前，提前告知將要學習的重要語法，鼓勵學生先行了解，同時進行初步的歸納。教師還需設計一些少而精，但有針對性和梯度的語法練習。如在學習Seasons一文中出現(xiàn)的go…這一相關表達前，我是這樣設計導學練習的：（1）詞組翻譯，去游泳 ，去滑冰 等。（2）寫出我的發(fā)現(xiàn)：。（3）寫出我的Tips（溫馨小提示）： 表示去做某事。但在課堂反饋時我發(fā)現(xiàn)，該練習的起點較高，一些學困生不能做出準確翻譯，影響到規(guī)律的探究和發(fā)現(xiàn)。我更改并增添了練習：（1）寫出下列詞組的中文：go boating ，等，（2）寫出下列詞組的英文：去游泳 ，去滑冰，接著再完成原來的第（2）和（3）項，最后再完成一些鞏固習題，考察學生的靈活運用能力。

合理有效的導學練習設計能夠讓教師的“導”和學生的“學”更好地結合在一起。學生通過導學練習作業(yè)的完成和以生為本，合作、探究的授課模式，在教師的引導下，先學后思再有所得，學習興趣增強、自主學習和合作探究的能力不斷提升，教師也為其終生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎。

【作者單位：太倉市明德小學? 江蘇】