共賞 放手 面批

王草尕

絕大多數(shù)老師都不辭辛勞地批閱學(xué)生的習(xí)作，加班加點(diǎn)甚至常常帶回家挑燈夜戰(zhàn)。一本又一本地認(rèn)真批注、修改，而當(dāng)作文本發(fā)到學(xué)生手中，卻出現(xiàn)了一種令老師們難堪的境況，老師付出的辛勤汗水，對(duì)工作針對(duì)的對(duì)象——學(xué)生卻是收益甚微。這就是現(xiàn)存的作文批改“高耗低效”的現(xiàn)狀。

記得葉圣陶老先生說過：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文本，不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)——徒勞無(wú)功?！钡拇_，作文的批改歷來(lái)就存在著“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)狀況。在傳統(tǒng)“精批細(xì)改”的要求下，一沓沓作文本堆積如山，壓得教師苦不堪言。通過多次的實(shí)踐和反思，我們?cè)诟淖儌鹘y(tǒng)“精批細(xì)改”模式，走出作文批改“高耗低效”的窘境上，做出了以下幾方面的探索。

一、在“共賞”中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用

（一）讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

首先，相信你的學(xué)生，相信他們的評(píng)改能力，激發(fā)學(xué)生參與到這一教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。只有學(xué)生愿意主動(dòng)參與，才能從中主動(dòng)獲取收益，發(fā)揮自身的主體作用。

（二）要評(píng)文，也要評(píng)人

更多的時(shí)候，我們總有意無(wú)意地把作文看作是一項(xiàng)技能，因而批改的重點(diǎn)總在遣詞造句、謀篇布局上。如此“只顧到學(xué)生作的文，卻忘了作文的學(xué)生”（葉圣陶語(yǔ)），我認(rèn)為再詳盡的批改也是不完善的，甚至可以說是無(wú)效的。學(xué)生作文的興趣、態(tài)度，他們?cè)谧魑闹蟹从吵鰜?lái)的思想認(rèn)識(shí)等，教師更要“精細(xì)”地輔導(dǎo)、指導(dǎo)、矯正。所以，我對(duì)作文慢的就求“快”，對(duì)性格急的就求“穩(wěn)”，對(duì)懶于觀察的就求“勤”，對(duì)疏于構(gòu)思的就求“活”，對(duì)敢于創(chuàng)新的就求“準(zhǔn)”，等等。不唯如此，對(duì)學(xué)生暴露的思想問題從不聽之任之，而是及時(shí)教育，給予正確的引導(dǎo)。

（三）減少批改次數(shù)，追求批改效果

“精批略改”還包含著這樣的意思，即遵循實(shí)效性原則，適當(dāng)減少教師精批的次數(shù)?，F(xiàn)在不少班級(jí)都有五六十個(gè)學(xué)生，教師的時(shí)間和精力都是有限的，每個(gè)學(xué)生的每一篇作文都要精批是不可能，也是沒有必要的，更何況多批不等于精批。減少教師的批改負(fù)擔(dān)，是為追求效率，把他們的精力和創(chuàng)造力集中到幾次批改上。我的做法是：一個(gè)學(xué)生每學(xué)期精批兩到三次，上下學(xué)期至少都輪到一次，其余的批改則比較粗略。教師的這幾次精批以一當(dāng)十，可收到事半功倍的效果。我把它稱為綜合性會(huì)診，所以批改的要求也比較全面，字詞句方面的，思想態(tài)度方面的，既給予激勵(lì)又明確問題，而且指出改正的方法和努力的方向。接下的幾次略批，基本上就是圍繞由綜合性會(huì)診確定的一兩個(gè)修改重點(diǎn)展開，力求“藥到病除”。實(shí)踐正明，這種做法是可行的，效果顯著。這是“傷其十指，不如斷其一指”的藝術(shù)。

（四）給學(xué)生成功和快樂

一個(gè)高明的語(yǔ)文教師在批改作文時(shí)，不會(huì)老做醫(yī)生，也不做難服侍的婆婆，而是像一個(gè)園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時(shí)施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，他都會(huì)歡欣鼓舞，大加褒獎(jiǎng)，“這個(gè)詞用得妙極了”“這句話把……寫得十分具體、形象”“你這篇作文詞通句順，我為你的進(jìn)步高興，愿你再接再厲”，如此等等。學(xué)生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。教育家贊科夫說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”作文批改中這種效應(yīng)尤其明顯。評(píng)講中也要注意這一點(diǎn)。

二、在“放手”中培養(yǎng)學(xué)生的批改技能

學(xué)生批改作文的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，批改作文的能力被培養(yǎng)起來(lái)，就可以放手讓學(xué)生去批改了?？梢酝ㄟ^以下的方式來(lái)操作，從而實(shí)現(xiàn)在“放手”中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批改技能。

先由同桌互改，之后送到四人小組給小組長(zhǎng)改，小組長(zhǎng)的則送到大組，由大組長(zhǎng)來(lái)改，大組長(zhǎng)的再由班長(zhǎng)來(lái)改，老師只改班長(zhǎng)的作文。經(jīng)過這樣幾輪的批改，實(shí)際上學(xué)生得到了二次作文、三次作文，甚至四、五次作文修改批閱的機(jī)會(huì)，學(xué)生的作文能力必定會(huì)在修改中得到極大的提高。此時(shí)再將學(xué)生修改好的作文謄寫上作文本。

三、在“面批”中提升學(xué)生的作文品味

謄上作文本的作文已通過學(xué)生之間幾輪的批改，已經(jīng)基本達(dá)到了修改的要求。此時(shí)老師輪流挑出一個(gè)組采用“面批精改”的形式——和學(xué)生面對(duì)面的交流。其他幾組則可以粗批略改。這樣輪流面批至少可保證每學(xué)期每位學(xué)生有兩次的面批機(jī)會(huì)，小班化教學(xué)的班級(jí)學(xué)生則可能獲得更多面批的機(jī)會(huì)。在面批的過程中，通過老師面對(duì)面的直接指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)自然而然地感覺到好作文是改出來(lái)的，能讓學(xué)生在實(shí)踐中身臨其境地感覺到，并且在日后作文中會(huì)想方設(shè)法多進(jìn)行修改，在修改中提高作文品味。

當(dāng)然教師的面批也不需要面面俱到，注意遵循“二八”法則。精明的猶太人發(fā)現(xiàn)的宇宙法則在我們的班級(jí)中同樣存在。好學(xué)生、特殊學(xué)生所占的比例也符合這一法則，最好的和最差的都只會(huì)占到兩成，中等學(xué)生占到八成。每次作文批改抓住兩成學(xué)生，就能取得八成的效益。面批面改時(shí)，同樣要注意抓住全班兩成學(xué)生，上不封頂，下要保底，抓住兩頭的學(xué)生面批面改來(lái)促進(jìn)中間學(xué)生的進(jìn)步。

【作者單位：天?？h華藏寺鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站新華小學(xué)? 甘肅】