數(shù)學教學中“學困生”的轉化策略

孫賀英

學困生一般存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學情緒。結合近幾年的教學實踐，我對小學數(shù)學學困生的成因和轉化，談談自己的粗淺認識，分析學困生形成的原因，結合數(shù)學教學，采取有效措施，做好學困生的轉化工作?！稊?shù)學課程標準》強調數(shù)學教學的“基礎性、普及性和發(fā)展性”，“數(shù)學教育要面向全體學生”，“要關注學生的個體差異，使每個學生都有較好的學習體驗，得到相應的發(fā)展”。而我們常說的學困生，自然也在其中。本人從事小學數(shù)學教學多年，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學學困生存在的普遍問題是理解能力不足，思考問題具有表面性，且學習方法不當。在日常教學過程中，很多教師會以一種漠視的態(tài)度來對待學困生，在課堂上將更多的精力放在思維能力能跟上老師節(jié)奏的學生身上，課后則利用不少時間對學困生進行重復性、填鴨式的教學輔導。老師為學困生感到心力交瘁，可學困生往往沒有什么大的變化。那么在數(shù)學教學中怎樣與學困生進行互動，在有效時間里幫助學困生，使他們真正能擺脫后進的境遇呢？通過近幾年的教學實踐，我對小學數(shù)學學困生的成因和轉化談談自己的粗淺認識。

一、“學困”形成原因

（一）家庭環(huán)境的因素

1.家庭教育滯后

現(xiàn)在的家庭子女多數(shù)是獨生子女，很多家長對待孩子要么是放任、溺愛，屈從于孩子，有求必應，百依百順，沒有原則;要么是簡單粗暴，使學生在呵斥和棍棒中變得厭學。

2.家長行為不當

有些家長沒有有意識地言傳身教，對子女施以一定教育影響。要么為孩子包辦一切;要么忽略孩子的存在;要么以不恰當?shù)姆绞綉土P孩子;等等。

（二）學校層面的因素

1.教師和學生的歧視

學困生往往因為某些原因被老師冷落、辱罵，甚至體罰，因而被同學孤立，使其自信心缺失，更有甚至者喪失自尊，導致這些學生心中對教師、對教育產(chǎn)生敵意。

2.教學策略不當

在教學過程中方法單一，甚至“一刀切”，希望所有學生齊步走，不斷疊加的學習成績差異，使得部分學生最終“學困”。

（三）自身的原因

1.體質較弱或身體某方面的疾病

自然會導致學生的學習成績不佳，以致成為“學困生”。

2.個體差異

學生發(fā)展水平的個體差異使部分學生在學習中表現(xiàn)出思維障礙，理解能力差。

二、學困生的轉化策略

（一）糾正不良習慣，樹立學習信心

1.改變評價方式，與學生拉近距離

有些教師在面對學習成績差的學生時，往往是反感加批評，使學困生產(chǎn)生自卑感，變得不自信。我們應該給學困生更多關愛、幫助和支持，用愛心喚醒他們內心深處的求知欲和自信心。

2.激發(fā)學習興趣，幫助樹立自信

學困生們一般都存在壓抑感，感到前途渺茫，具有厭學情緒。信息技術與小學數(shù)學課程的整合，能夠使得教學內容生動形象地展現(xiàn)出來，帶給學生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學生學習數(shù)學的興趣，從而獲得內心的喜悅，也使得學生的注意力更加集中，思維更為活躍，進而幫助他們樹立學習信心，遠離學困。

3.改正不良學習習慣

很多學困生都不具備良好的學習習慣，因此教師在指導學困生數(shù)學學習的過程中，應該警惕其不良習慣的形成，逐步培養(yǎng)其良好的數(shù)學學習習慣，提高學生的學習效率。

（二）家校合作，共促學生進步

1.與學生家長建立良性溝通

很多學困生家庭情況較為特殊，教師與學生家長要建立良性溝通渠道，及時把“學困生”在學校的情況反饋給家長，及時發(fā)現(xiàn)問題，合作解決。另一方面，教師還要了解學生在家中的學習、生活情況，教師與家長經(jīng)常交流，不斷調整教育的方式、方法，以促進學生進步。

2.與學生家長一同制訂輔導計劃

教師與家長的交互，應當不僅僅是傳遞信息，要深入了解、全面分析學生，了解學生在家里學習情況，研究制訂補習和提高方案，并指出家長應配合老師所做的工作，以期共同促進學困生進步。

3.對輔導情況定期檢測評價

學生的學習輔導成效如何，還需經(jīng)檢驗才能得出結論， 教師和家長可共同商定定期檢驗方法。而評價必須是以激勵、鼓勵為主，讓學困生始終保持較為積極的學習態(tài)度。這樣才能逐步摘掉“學困”的帽子。

（三）教學中要加大關注力度，適當改變教學策略

1.課前認真預習

課前預習在數(shù)學教學中，是不可或缺的一環(huán)。數(shù)學來源于生活，學生對生活中常見的具體事物比較熟悉，要讓小學生形成數(shù)學認知結構，就要依賴生活實踐活動。而課前預習環(huán)節(jié)，就是學生開展實踐活動的良好機會，在課堂上沒有條件，沒有時間做的，課前可以先做。

2.課堂中加強關注

課堂中學困生最關鍵的問題是不愛舉手（自己不提問，也不愛回答問題），好像課堂教學與他無關。我們都知道，提出一個問題遠比解答一個問題更重要。因此在教學中，我經(jīng)常強調不懂就問，有問題的人會思考，最聰明。不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可以問。多用啟發(fā)的方式，讓學生學會自問問題，消除學困生的膽怯心理，為他們提問掃清障礙。

3.課后查漏補缺

讓學困生在課堂上完全理解新知會有一定困難，這就要求學生在課后及時查漏補缺，教師針對學困生作業(yè)當中存在的錯誤及時給予輔導。把教學指導的重點放在學習方法、學習習慣上，“授人以魚不如授人以漁”。我在課后會要求他們準備一個整理本，讓學困生將當天課堂知識進行歸納整理，并將課堂上做錯的和不會的題目在本上再做一遍，使當天的問題當天解決。同時，我還在班級中開展“一幫一”的活動，讓學習成績好的學生帶動學困生，在各方面幫助他們，以達到共同進步。

三、結語

其實，學困生的存在現(xiàn)象是一種不可避免的現(xiàn)象，我們幫助學困生要從心開始。教師需付出更多的熱心、耐心和恒心，用我們的尊重和理解的語言去感化他們，用智慧和真誠的行動去幫助他們，引導他們腳踏實地、一步一個腳印地去學習，去做人。我相信，我們的付出總會得到回報！

【作者單位：蘭州市城關區(qū)金塔路小學? 甘肅】