在科學探究中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

屈春杰

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果指出，我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以培養(yǎng)學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)為主要內(nèi)容。具體到科學精神和實踐創(chuàng)新，關(guān)系最密切的是小學科學教學。小學科學對學生科學精神和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更多依賴的是個體的實際操作，即探究活動。探究是科學學習的核心。科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學核心素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。在培養(yǎng)學生“核心素養(yǎng)”的積極倡導下，結(jié)合我的科學教學，談?wù)勎业膶嵺`與思考。

一、豐富科學知識儲備，為探究活動提供保障

翻開科學教材就會發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容涉及天文、地理、生物、理化等多個領(lǐng)域，如果教師沒有廣博的學識，很難駕馭。面對學生日趨活躍的思維，課堂超出預設(shè)的情況越來越多，這就要求科學教師要加強知識儲備，努力提升科學素養(yǎng)。豐富的科學知識儲備，能夠為教師更好地設(shè)計課堂探究方式奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)探究問題的高質(zhì)量設(shè)計，引導學生實現(xiàn)對科學知識的有效探究，實現(xiàn)對學生科學思維與科學探究能力的有效培養(yǎng)。

以《化石告訴我們什么》一課為例，教師所需知識儲備如下：知道什么是化石、化石的分類、化石的形成和發(fā)現(xiàn)、化石在科研中的作用等。只有做好知識儲備，才能在引領(lǐng)學生進行科學探究過程中，運籌帷幄，游刃有余。我們必須建立終身學習的觀念，必須與時俱進地升級、更新我們的知識儲備，為探究活動提供保障。

二、認真研讀科學教材，為課堂探究確立目標

充分利用課堂教學契機，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須建立在對教材全面理解把握的基礎(chǔ)之上。要反復研讀、深挖教材，才能做到對教材的舉重若輕，使課堂教學的每個環(huán)節(jié)、每個活動都有利于學生建構(gòu)科學概念，提高科學實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

《化石告訴我們什么》一課分為四個部分：第一部分認識化石，幫助學生建構(gòu)化石的概念;第二部分是本課重點，使學生認識化石的形成原因及被發(fā)現(xiàn)過程;第三部分是操作體驗，制作印跡化石模型，培養(yǎng)學生的動手實踐能力;第四部分是本課難點，使學生了解人們由化石產(chǎn)生的困惑以及引發(fā)的種種解釋，體會到化石在科研中的重要作用。我們要在仔細研讀教材的基礎(chǔ)上，確定具體教學目標及重難點，精心設(shè)計教學雙邊活動。

三、準備合適實驗材料，給學生更多探究機會

良好的、有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動的基礎(chǔ)和保證。在課前準備合適的實驗材料是科學教師必做的重要功課。日常生活中許多物品都是我們科學課需要的實驗材料，如鐵釘、木塊、吸管等，平時就可以收集。讓學生也參與到實驗材料的準備中，這樣既可豐富實驗材料，更有利于激發(fā)學生的探究興趣。

《化石告訴我們什么》一課實驗材料容易獲取，可由學生準備，但教師須給以適當建議，加以篩選。如建議學生準備彩泥、貝殼、骨頭、樹葉、堅果等材料進行制作，但所選制作印跡的物體表面紋理要清晰，這樣模型印跡才明顯。比如，同樣是貝殼，建議學生選擇扇貝或者鮑魚的殼，而不是白蜆子的殼。

四、課前“下水實驗”，合理安排探究活動

對于決定在課上進行的實驗，教師要先做“下水實驗”，這樣既可以甄別實驗材料的科學性，完善實驗操作方案，又可預測可能出現(xiàn)的問題，合理安排課堂時間，從而提高課堂探究效率。

《化石告訴我們什么》的實驗操作活動是制作印跡化石模型。在課前“下水實驗”時，我先后試用陶泥和橡皮泥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：陶泥太硬，不容易出現(xiàn)印跡;橡皮泥雖軟，取模型時卻容易變形斷裂。于是我反復試驗，最終選擇了彩泥，既干凈易成型又不易斷裂，價格也親民。其實“下水實驗”的實質(zhì)就是一種精心備課，是從學生的角度去思考問題，體驗探究活動，進行課堂實驗的預演和操作，并做出針對性的調(diào)整，是實驗教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。

五、有效指導科學探究，引發(fā)學生主動參與

科學探究一般經(jīng)歷著從發(fā)現(xiàn)問題—提出質(zhì)疑—做出假設(shè)—設(shè)計方案—實驗驗證的過程，教師要充分考慮學生的主體地位，進行有效引導，使其親歷科學探究過程，培養(yǎng)學生探究意識和技能，提升學生的科學核心素養(yǎng)。

在《化石告訴我們什么》一課，我首先設(shè)疑：有關(guān)恐龍的玩具影片是根據(jù)什么制作出來的？激發(fā)學生對化石的興趣。然后引導分析大量化石圖片，使學生理解并認識到化石可能是生物的殘骸或遺跡，建構(gòu)化石概念。當學生認識化石之后，自然會產(chǎn)生好奇心：化石是怎樣形成的？如何被發(fā)現(xiàn)的？于是我順勢拋出這個問題引發(fā)學生猜測，然后再將化石形成的復雜過程及漫長時空，用視頻展現(xiàn)在學生面前，使學生仿佛親歷化石的形成及發(fā)現(xiàn)過程，并意識到化石是人類研究認識遠古生物、研究地質(zhì)運動的重要依據(jù)和線索。最后通過模擬制作印跡化石模型，使學生再次親歷化石的形成過程，意識到化石形成的不易，提高了學生操作能力，重申證據(jù)在科研中的重要作用。

在科學探究活動中，教師作為導師，其任務(wù)是調(diào)動學生的積極性，為學生學習設(shè)置探究情境，促進探究開展，把握探究深度，評價探究成敗。學生作為主人，就是要根據(jù)教師提供的條件，明確探究目標，思考探究問題，掌握探究方法，敞開探究思路，總結(jié)探究結(jié)果。

培養(yǎng)小學生的科學核心素養(yǎng)對小學生的全面發(fā)展有重要的促進作用。在小學科學的教學中，教師要運用有效的教學方法，持之以恒地引導學生探究和思考，調(diào)動學生學習興趣，讓學生用心去經(jīng)歷感受，切實提高核心素養(yǎng)。

【作者單位：鞍山市東長甸小學 遼寧】