從量化走向質(zhì)性的科學(xué)課評(píng)價(jià)

過秦勇

現(xiàn)代教學(xué)中，課程評(píng)價(jià)的方法大致可以分為兩類：一類是課程的量化評(píng)價(jià)。就是評(píng)價(jià)一個(gè)事物時(shí)，將其進(jìn)行若干的數(shù)字分類，然后，進(jìn)行同類的對(duì)比，或與要求的指標(biāo)對(duì)比，從而，反映其優(yōu)劣的程度。這種評(píng)價(jià)方法在20世紀(jì)60年代以前占有主導(dǎo)地位。另一類是課程的質(zhì)性評(píng)價(jià)。就是評(píng)價(jià)要對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷。這種評(píng)價(jià)方法在20世紀(jì)70年代以后，隨著社會(huì)批判思潮的興起以及價(jià)值問題在評(píng)價(jià)領(lǐng)域的日益凸顯，逐漸興盛起來。

在新課程實(shí)施中，科學(xué)課程評(píng)價(jià)提倡過程性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。由此可見，科學(xué)課程評(píng)價(jià)是與教學(xué)的發(fā)展與改革相隨的。

一、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的區(qū)別

科學(xué)課程的量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)出現(xiàn)在不同的歷史時(shí)期，分別代表著不同的評(píng)價(jià)理念，主要存在以下六點(diǎn)不同：

1.兩者的理論基礎(chǔ)不同。量化評(píng)價(jià)是實(shí)證主義的產(chǎn)物，認(rèn)為評(píng)價(jià)的主體和客體是沒有關(guān)系的，是相互孤立的。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法起源于解釋主義哲學(xué)，認(rèn)為評(píng)價(jià)的主體和客體是相互依存、相互滲透、互為主體的。

2.兩者的評(píng)價(jià)目的不同。量化評(píng)價(jià)追求的是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制和改進(jìn)，其評(píng)價(jià)過程就是檢驗(yàn)課程計(jì)劃是否達(dá)到教育目標(biāo)。質(zhì)性評(píng)價(jià)追求的是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些知識(shí)，其評(píng)價(jià)過程就是從學(xué)生的角度來描述課程的特點(diǎn)和價(jià)值。

3.兩者的評(píng)價(jià)對(duì)象不同。量化評(píng)價(jià)主要是針對(duì)課程計(jì)劃實(shí)施的結(jié)果來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，即“應(yīng)該評(píng)價(jià)什么”。質(zhì)性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)課程計(jì)劃實(shí)施的過程來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，即“什么值得評(píng)價(jià)”。

4.兩者的評(píng)價(jià)過程不同。量化評(píng)價(jià)主要過程包括提出問題、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、定義變量、抽樣調(diào)查、分析匯總、得出結(jié)論，它的程序是標(biāo)準(zhǔn)化的、是自上而下的、是從一般到特殊的演繹過程。質(zhì)性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中潛在價(jià)值體現(xiàn)的過程，它沒有絕對(duì)嚴(yán)格的程序，是自下而上的、是師生共同參與的、是連續(xù)評(píng)價(jià)不斷反饋的過程。

5.兩者的評(píng)價(jià)方法不同。量化評(píng)價(jià)為了達(dá)到課程預(yù)定的目標(biāo)而一般采用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)在執(zhí)行過程中會(huì)根據(jù)不同的主題采用不同的方法，一般采用參與合作、觀察對(duì)比、行動(dòng)研究等方法。

6、兩者的評(píng)價(jià)角色性質(zhì)不同。量化評(píng)價(jià)是自上而下的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者具有很大的權(quán)威性，在評(píng)價(jià)過程中充當(dāng)專家或裁判員。質(zhì)性評(píng)價(jià)是自下而上的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者充當(dāng)評(píng)價(jià)的參與者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者與促進(jìn)者。

二、量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為質(zhì)性評(píng)價(jià)受到的制約

在科學(xué)課程的量化評(píng)價(jià)逐步向質(zhì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化的過程中，評(píng)價(jià)主要受到觀念層面與操作層面等的影響，具體表現(xiàn)在：

1.思想觀念還未完全解放?？茖W(xué)課在某些老師的思想中屬于“副課”，可有可無，科學(xué)學(xué)科長期得不到重視，教學(xué)任務(wù)都只能勉強(qiáng)完成，在這種教育大環(huán)境下，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就肯定得不到重視，得不到發(fā)展。

2.現(xiàn)有考試模式阻礙發(fā)展?，F(xiàn)在的考試仍然以紙筆測試為主，所有的學(xué)生做同樣的一張?jiān)嚲?，采用同一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的獨(dú)特性與差異性無法體現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)展被量化成一個(gè)分?jǐn)?shù)，形成性評(píng)價(jià)最終被終結(jié)性評(píng)價(jià)所取代，質(zhì)性評(píng)價(jià)難以實(shí)現(xiàn)。

3.操作過程復(fù)雜影響評(píng)價(jià)?？茖W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谡n程評(píng)價(jià)時(shí)可以采用“觀察法、談話法、記錄法、活動(dòng)產(chǎn)品分析法、評(píng)定量表法、學(xué)生成長記錄袋法”等方法，加上科學(xué)老師所教的班級(jí)數(shù)多、班額多、課時(shí)量大，這就使得本來就比較繁忙的教學(xué)生活變得更加忙碌。

三、如何實(shí)現(xiàn)從量化評(píng)價(jià)向質(zhì)性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

科學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，質(zhì)性評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用。要實(shí)施質(zhì)性評(píng)價(jià)，必須做到：

1.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念。我們必須擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念的束縛，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的考試文化現(xiàn)象，要通過質(zhì)性評(píng)價(jià)來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，以此來細(xì)心呵護(hù)兒童的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)主體。在質(zhì)性評(píng)價(jià)中，我們要改變教師是評(píng)價(jià)主體的做法，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使其成為評(píng)價(jià)的主體。教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，必要時(shí)還可引入家長的參與。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的主體，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的自我反思能力，還可以提升學(xué)生對(duì)自我、他人的責(zé)任意識(shí)。

3.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方法。在質(zhì)性評(píng)價(jià)中，以往的紙筆測驗(yàn)已經(jīng)不適應(yīng)科學(xué)課程的改革與發(fā)展。因此，對(duì)它們的評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該有所不同，除了原有的書面測驗(yàn)以外，還應(yīng)該包括教師的現(xiàn)場觀察、訪談、軼事記錄、專題作業(yè)、作品分析、學(xué)生學(xué)業(yè)檔案、評(píng)定量表以及學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)等等。

隨著課程改革的深入，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生實(shí)際操作能力和對(duì)科學(xué)研究過程真實(shí)體驗(yàn)的質(zhì)性評(píng)價(jià)必將逐漸替代量化評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主流。

【項(xiàng)目基金：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題（2019-R-71978）】

【作者單位：無錫市廣新小學(xué)? 江蘇】