核心素養(yǎng)下有效閱讀任務(wù)的設(shè)計

【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重點內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力、提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。本文運用理論成果，結(jié)合閱讀教學(xué)實踐，探索核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計首先要精心選擇文本，確定閱讀內(nèi)容以及教學(xué)目標;其次全面解讀文本，依據(jù)讀前導(dǎo)入話題、讀中剖析文本、讀后整合反饋三個階段進行，在閱讀過程中要注重對學(xué)生閱讀策略的滲透，促進學(xué)生有效閱讀;最后適度拓展文本，讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中鞏固落實語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識，最終提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);教學(xué)有效性;文本解讀;任務(wù)設(shè)計

【作者簡介】趙一慶，浙江省義烏市繡湖中學(xué)教育集團。

普通高中英語課程標準（2017年版）指出，語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能，是語言運用能力的重要組成部分。在語用過程中，各技能往往不是單獨使用的，“聽”“讀”“看”的理解性技能和“說”“寫”的表達性技能可以同時使用。閱讀作為語言技能中的一種，在初中英語教學(xué)中一直處于重要地位。筆者基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)，探究了如何設(shè)計閱讀任務(wù)才能切實提高閱讀教學(xué)的有效性，為初中英語一線教師更有效地進行閱讀教學(xué)做參考。

一、初中英語有效閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)有效性有三重意蘊：有效果、有效益、有效率。批判教學(xué)的有效性包含教學(xué)基礎(chǔ)性與教學(xué)發(fā)展性兩個維度。無論教學(xué)有效性的三重意蘊，還是教學(xué)有效性的兩個維度，其核心都是高效促進學(xué)生的進步和發(fā)展。閱讀教學(xué)有效果，即閱讀課結(jié)束后，學(xué)生能夠達到教學(xué)目標，如能提高學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)有效益，即學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的實際效果和利益，如促進學(xué)生提升閱讀技能和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣等

二、精心選擇文本，是有效閱讀的前提

并不是所有閱讀材料都適合課堂精讀，不當?shù)奈谋具x擇會造成時間、人力、物力的浪費，違反了教學(xué)有效率原則。因此，在選擇閱讀文本時，教師要認真分析該文本是否具有可讀性，是否有深入解讀的潛力，是否能夠?qū)訉油魄米聊?。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在備課階段依據(jù)2017年英語課程標準強調(diào)的六要素整合的課程內(nèi)容來明確文本的主題語境、語篇類型、文化知識，以及希望學(xué)生培養(yǎng)的語言技能和學(xué)習(xí)策略，由淺入深地設(shè)計閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、全面解讀文本，是有效閱讀的關(guān)鍵

閱讀教學(xué)通常分為讀前活動、讀中活動和讀后活動三個步驟。教師通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，形成語感，提升學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力，從而獲得閱讀基本技能。

1.讀前活動，導(dǎo)入話題。（1）熟悉的話題。當學(xué)生拿到貼近生活的閱讀文本時，學(xué)生會減少對閱讀的恐懼，拉近與文本的距離，為閱讀做好心理準備。針對話題熟悉的閱讀材料，在設(shè)計閱讀任務(wù)時，可以開展自由對話的讀前熱身環(huán)節(jié)，“說”“讀”結(jié)合。學(xué)生對于這個話題自由談?wù)勛约旱南敕?、?jīng)歷、感受等，激活圖式，讓學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時激發(fā)閱讀欲望。

（2）陌生的話題。當學(xué)生接觸一篇陌生的話題的閱讀材料，學(xué)生會對此產(chǎn)生陌生感，心理上會緊張、不自信，因此，教師如何打破學(xué)生和文本的思想壁壘至關(guān)重要。教師可以“聽”“看”“讀”結(jié)合，通過視頻、歌曲、圖片等強烈的視覺、聽覺刺激來引起學(xué)生對于文本的興趣和關(guān)注。教師還可以進行啟發(fā)性提問，帶領(lǐng)學(xué)生接觸文本的話題，讓學(xué)生有一個心理預(yù)期。此外，教師還可以在熱身導(dǎo)入階段設(shè)置懸念、進行預(yù)測，為下一步學(xué)生帶著問題閱讀文本埋下伏筆、做好鋪墊。

2.讀中活動，剖析文本。尋讀，尋讀是快速閱讀的另一種形式，通過快速閱讀文本，找出特定信息學(xué)生在略讀文本之后，對于文章已有大致的了解，在此基礎(chǔ)上進行信息采集更有效率，教師要引導(dǎo)學(xué)生快速跳過無用信息，仔細閱讀關(guān)鍵信息，通過重點信息的找尋，讓學(xué)生對于文本形成更為細致的理解。教師可以設(shè)置對材料進行排序、識別指代關(guān)系、判斷正誤等任務(wù)讓學(xué)生尋找文本中的關(guān)鍵信息，促進學(xué)生對于文本的細節(jié)把控，填補略讀的漏洞。

精讀，精讀要求學(xué)生仔細閱讀文本，挖掘細節(jié)信息，揣摩作者的寫作意圖和弦外之音，拓展學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和批判思維的深度和廣度，并引導(dǎo)學(xué)生對于研讀的態(tài)度、情感、價值觀等進行合理的評價，同時，輔助學(xué)生賞析文本的語言特色和寫作風(fēng)格，在精讀的任務(wù)設(shè)計中，教師應(yīng)設(shè)置有難度梯度的問題，形成問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，選擇不同層次的學(xué)生回答相對應(yīng)的問題，讓每個層次的學(xué)生都有回答的機會，增強學(xué)生的閱讀自信。

3.讀后活動，整合反饋。全面解讀文本之后，教師已為學(xué)生搭建好腳手架，在讀后活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行“說”“寫”的表達性技能操練，整合、鞏固、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提供閱讀反饋，對學(xué)生進行多元的形成性評價，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，擴展學(xué)生的閱讀思路，達成教學(xué)目標，這是閱讀教學(xué)有效果的體現(xiàn)。“說”的活動選擇有：角色扮演、情景對話、話劇表演、文本復(fù)述、好句背誦;“寫”的活動選擇有：模仿寫作、讀后續(xù)寫、改編等。

四、結(jié)論與思考

綜上所述，為了更有效地開展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)首先精心選擇文本，確定閱讀內(nèi)容以及教學(xué)目標;其次全面解讀文本，從讀前導(dǎo)入話題、讀中剖析文本、讀后整合反饋三個階段進行，注重對學(xué)生閱讀策略的滲透;最后適度拓展文本，讓學(xué)生嘗試自主閱讀，在閱讀中鞏固落實語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。

核心素養(yǎng)下有效的閱讀教學(xué)要求教師摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)側(cè)重語法、忽略能力的特點，從培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面來設(shè)計任務(wù)。相信學(xué)生在教師精心設(shè)計的閱讀任務(wù)中，定能鍛煉綜合語言運用能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社.