圖形背景理論在大學英語閱讀教學中的應用

【摘要】圖形/背景理論最早屬于心理學范疇，后來認知語言學家Talmy首先用它來研究語言學。作為認知語言學的理論之一，對它的掌握有助于提高大學英語教學，比如聽力、閱讀、寫作、語法等教學方面。作者從圖形背景的理論出發(fā)，論述了該理論在大學英語閱讀教學中的應用。

【關(guān)鍵詞】圖形/背景理論;大學英語;閱讀教學

【作者簡介】繆成霞，沈陽師范大學外國語學院。

一、引言

認知是心理學概念，強調(diào)獲得知識并加以應用。也就是說，認知語言學是對語言加工處理的學科。認知語言學興起于20世紀80年代，是認知科學和語言學結(jié)合的一門新學科，它提出的思維方式有別于傳統(tǒng)的語言學。作為認知語言學的一個重要理論，圖形/背景最初被運用于心理學，認知語言學家Talmy最先把它與語言學相結(jié)合，為語言學研究提供了一個新的出發(fā)點。而且，對它的研究有利于推動大學外語教學的發(fā)展。

閱讀是英語學習的重要部分，也是英語綜合能力的重要體現(xiàn)。閱讀理解是讀者對語言符號進行加工處理的煩瑣的過程，它要求讀者識別語言符號，還要把這些符號和他們現(xiàn)有的知識以及語篇相關(guān)知識相結(jié)合，整體把握并進行推敲，最終達到理解的目的。本文對圖形/背景理論做了簡要說明，并分析其在大學英語閱讀教學中的應用，以期對大學英語閱讀教學有所幫助。

二、文獻綜述

講到“圖形/背景”理論的淵源就不能不提到丹麥心理學家Rubin著名的“臉與花瓶幻覺圖”（face/vase illusion）（李福印 2008： 306）。觀察該圖時會有兩種結(jié)果：白色背景上的兩張臉或者黑色背景上的一只花瓶。這反映出了一個感知規(guī)律：我們不可能同時看到圖中的兩種事物，這是因為大腦對視覺信息的組織遵循“圖形/背景分離原則”。認知語言學家Talmy最早把圖形/背景理論引入語言學研究并加以應用（1975， 1978， 2000a， b）。Talmy 進一步分析了圖形背景分離原則，并用圖形/背景理論最先研究自然語言里的空間關(guān)系，此后，Talmy 又進一步深入到小句的主賓語選擇以及復雜句的主從句選擇的分析上。這些研究成果也加速了其他學者對該理論進行的相關(guān)研究，如Langacker （1987， 1991），Ungerer & Schmid （1996），Chen （2003）， Croft & Cruse （2004）等學者相繼對這一理論進行了更加深入的研究，把圖形/背景理論的運用擴展到句法、語篇和言語事件等語言范疇的研究。

三、研究問題

閱讀是大學生英語教學的重要部分，也是英語綜合能力的表現(xiàn)。但是目前很多大學生的英語閱讀仍然存在問題。因此，如何高效地提高大學生英語閱讀水平是老師和學生最關(guān)心的一大問題。大學生專業(yè)課負擔繁重，學習英語的時間少，大多學生學習英語是為了通過四六級考試和雅思托福等出國考試。然而，考試卷中閱讀占很大一部分題量，學生在規(guī)定的時間內(nèi)很好地了解閱讀材料，并且高質(zhì)量地完成閱讀后面的題目是有一定難度的。所以，本論文試圖探究如何用圖形/背景理論幫助學生提高英語閱讀水平。

四、圖形/背景理論與大學英語閱讀教學

英語閱讀對大學生來說是一個復雜的認知過程，它要求學生識別語言符號，還要把這些符號和他們現(xiàn)有的知識以及語篇相關(guān)知識相結(jié)合，整體把握并進行推敲，最終達到理解的目的。學生所掌握的語言知識越豐富，了解的相關(guān)的背景知識越廣泛，就會促進對閱讀文章的理解與吸收。如果學生在閱讀測試中既快又準確地完成閱讀題目，那么閱讀測試就取得了最佳效果。但是，大多數(shù)情況下，學生并不能完全理解每一篇閱讀材料，而且閱讀理解后面的題目也有一定的難度。

大學生的英語課次數(shù)不多，老師要高效利用每周一次的上課時間，傳授給學生有用的閱讀方法，一方面幫助學生在閱讀測試中取得優(yōu)異的成績，比如大學英語四六級考試以及一些出國考試，另一方面有助于培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。因此，老師應該培養(yǎng)學生在閱讀的過程中，以恰當?shù)男畔⒆鳛楸尘?，凸顯圖形的部分，從而獲得所需要的信息。通常情況下，舊信息作為背景，新信充當圖形。在閱讀理解的過程中，老師應該培養(yǎng)學生養(yǎng)成先看問題后閱讀的習慣，這樣學生帶著問題進行閱讀文章，就能夠提高效率，不失為做閱讀題的好方法。也就是要突出圖形，忽略背景來尋找自己想要的信息。因此，圖形和背景隨著題目的變化而有所不同，結(jié)合文章的語境，才能很好地提高閱讀理解的正確性。

五、結(jié)語

圖形/背景理論起源于心理學，而且在認知語言學領(lǐng)域最初也是用來研究空間關(guān)系的，因此，用圖形/背景理論研究英語教學是一個新的視角，有待于研究者進一步深入研究。在大學英語教學中，閱讀是其重要部分，也是最令人頭疼的一類題型，老師要不斷地指導學生根據(jù)信息的凸顯程度，不斷區(qū)分圖形/背景，獲得他們需要的信息，最終提高學生的閱讀能力。圖形/背景作為認知語言學中信息加工的理論之一，還可以用來研究大學英語教學的其他部分，比如聽力、寫作、翻譯等。

參考文獻：

[1]Talmy， Leonard. Figure and ground in complex sentences[D]. Universals of Human Language， Vol.4： Syntax，1978：120-121.

[2]李福印.認知語言學概論[M].北京：北京大學出版社，2008.

[3]張繼紅.圖形背景理論在大學英語教學中的應用研究[J].2011， 11.