初中英語拓展性閱讀課程的實施策略和方式方法

【摘要】英語閱讀的過程是英語知識吸收和英語文化積累的過程，初中英語拓展性閱讀是在初中英語課程的基礎上進行拓展。本文以初中英語閱讀課為例，從學生閱讀學習內容的拓展，閱讀學習空間的拓展以及閱讀學習方式的拓展三個方面展開思考，提出可行性實施策略和方式方法。

【關鍵詞】初中英語拓展性閱讀課程;實施策略;方式方法

【作者簡介】沈琳，常州市武進區(qū)湖塘實驗中學。

在英語學習中，閱讀是很重要的語言輸入渠道，同時也是語言教學的重要組成部分。但是，初中英語課堂上的閱讀量遠未滿足語言輸入要求。此時，拓展性閱讀教學則正好為學生構筑了一個開放而活躍的英語學習的平臺。拓展性閱讀不僅能激發(fā)學生的英語閱讀興趣，而且能提升學生的英語閱讀能力。本文以江蘇版牛津英語教材為例，從學生閱讀學習內容的拓展，閱讀學習空間的拓展以及閱讀學習方式的拓展三個方面分析初中英語拓展性閱讀課程的實施策略或方式方法。

一、閱讀學習內容的拓展

閱讀學習內容的拓展是指：依照教材但超越教材，對學習的內容進行擴展與延伸，使之對橫向相關、縱向深入的內容進行廣泛的閱讀，進而加深或拓寬對課堂閱讀材料的理解。

1.歸類拓展，求同存異。任何文本都是一種互文，任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照，交互指涉的過程中產生的?；ノ耐卣?，和我們以前進行探討過的主題教學相似。

以9A Unit 7 Reading I的教學為例，教師提問：“What type of article is it？”（文章是什么樣的體裁），學生在四個選項中選出Biography（傳記）這一選項。教師口頭再提問：“Have we ever learnt this kind of article？And what are they？”（我們之前是否學過相同體裁的文章，分別是哪些？）通過這兩個問題，教師運用對比閱讀的方式引導學生思考進行歸類閱讀。通過學習一篇課文，了解同一內容或形式的優(yōu)秀文本，猶如在一面鏡子面前立起另一面鏡子，呈現(xiàn)的便是一條風光旖旎的鏡子長廊！

2.背景拓展，感同身受。在學生很難理解文本時，適時、適度、適當地補充背景資料，能夠激活學生想象，促進學生頓悟，提升閱讀效果。

以9A Unit 5 Reading教學設計為例，通過文本學生了解到奧赫本在20世紀50年代成為聯(lián)合國兒童基金會親善大使，關注困境兒童。時至今日，其精神仍舊鼓舞人們?yōu)榫S護兒童權利而努力。教師提問：“Why did she put much effort into childrens charity？” （為什么她致力于兒童慈善而不是其他方面的慈善活動呢？）通過適時提供主人公的背景信息，讓學生把赫本自身的經歷與她所從事的慈善事業(yè)相聯(lián)系，真正了解了她晚年為何把生活的重心放在了兒童慈善事業(yè)上原因。

二、閱讀學習空間的拓展

將課堂與生活緊密地和在一起，合理利用和積極開發(fā)閱讀資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容。使學生通過閱讀，進行英語的實踐活動，從中不斷提高自己的英語素養(yǎng)和人文素質。

1.生活拓展，就地取材。讓英語回歸生活，讓英語教學走向社會生活，讓生活走進英語課堂，讓閱讀成為生活的體驗。

以7B Unit 4 Reading教學設計為例，文本主要學習指示道路的詞匯和句型。在Post reading部分，教師結合常州本地的旅游景點——淹城野生動物園，口頭表達游覽線路。此設計既聯(lián)系了實際，創(chuàng)設生活情境，又在英語情境中增強生活體驗。

2.生成性拓展，“節(jié)”外生“枝”。在課堂上給予學生提出生成性問題的機會，并提供相應輔助性材料。若只按預設上課，忽略學生生成性問題，久而久之，學生會習慣于教師填鴨式的教學方式而疏于獨立思考。

以7A Unit 6 Task 為例，學生在學習一日三餐的健康飲食的時候學會了三餐的英文表達，即刻有學生提出周末在家只吃一頓叫什么。教師抓住契機，補充了brunch（早午餐）這個詞。brunch，即breakfast（早餐）和lunch（午餐）的合成詞，而早午餐并非每天都有。勞苦一周的人們希望在周六早上睡個懶覺，然后悠閑自得地享用一頓早午餐。所以老外們把它叫作“sundaybrunch”（星期天早午餐）。

三、閱讀學習方式的拓展

積極利用視頻、電視、書刊、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，同時鼓勵和支持學生主動參與閱讀資源的開發(fā)和利用。

以8B Unit 7 Reading I為例，以視頻資料了解ORBIS建立的時間和目的作為本課的導入，全文以舊版的ORBIS（機構圖標）logo為線索展開。在homework部分，教師建議學生課后查閱相關網站了解現(xiàn)在圖標有何寓意。從圖標中來，到圖標中去;從課文中延伸，向課后拓展。

英語拓展性閱讀是英語學科的重要組成部分，它具有認知、模擬、信息載負和信息傳遞等基本功能。大量拓展性閱讀可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富學生的認知圖式，與教材閱讀相輔相成。

參考文獻：

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