趣味教學(xué) 給初中英語音標(biāo)教學(xué)注入快樂的源泉

【摘要】就目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教師強調(diào)最多的是詞匯教學(xué)，都相對淡化語法與語音教學(xué)。一方面由于考試的指揮棒作用，中考涉及不多，所以不當(dāng)成教學(xué)的重點;另外一方面也由于急功近利的心態(tài)決定的，音標(biāo)教學(xué)在短時間里對提升學(xué)習(xí)的效果不明顯。但其實，音標(biāo)卻是英語學(xué)習(xí)中的一項重要技能，是重要的英語修養(yǎng)，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力奠基。如果能在音標(biāo)教學(xué)的過程中注入興趣、注入快樂，就更能讓學(xué)生主動地參與進(jìn)來，讓他們把音標(biāo)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種需要。

【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué);快樂源泉;初中英語;音標(biāo)教學(xué)

【作者簡介】居迎春，連云港市海頭初級中學(xué)。

目前初中的音標(biāo)教學(xué)處于一個尷尬的局面，教師、學(xué)生、家長都知道音標(biāo)教學(xué)對英語教學(xué)的促進(jìn)作用，都知道其在英語學(xué)習(xí)中的地位。但對于如何去教，卻顯得很蒼白。音標(biāo)本身比較枯燥，教師再去機械地讓學(xué)生訓(xùn)練，其結(jié)果務(wù)必導(dǎo)致學(xué)生害怕音標(biāo)學(xué)習(xí)。因此教師可以變通學(xué)習(xí)方式，對接學(xué)生的情感狀態(tài)，使他們想學(xué)、趣學(xué)、樂學(xué)。

一、運用發(fā)現(xiàn)法，體驗學(xué)習(xí)快樂

在教學(xué)時，教師首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同的音。教師先將一組詞列出來：radio、cake、table、graduate，自己先讀一遍，再讓學(xué)生跟讀，讓他們想一想這些單詞里有沒有一個共同的音。學(xué)生會一遍又一遍地揣摩，然后他們發(fā)現(xiàn)了/ei/這個音。這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他們會覺得快樂，一種滿足感油然而生。教師再問，這個音可以用哪個字母來代替。學(xué)生會將字母拿出來讀，自然地他們會發(fā)現(xiàn)這個音其實就是字母a本身的發(fā)音。學(xué)生在抽象的音標(biāo)與具體的字母之間找到了聯(lián)系的點，這樣他們學(xué)起來就輕松多了。接著教師問還有哪些單詞里有這個音。學(xué)生會再次去找尋，他們發(fā)現(xiàn)take、game、lake中都含有/ei/。原來這個音之前就學(xué)過，學(xué)生突然覺得學(xué)起來很輕松，都是舊的知識，加以整合就可以。發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的理解力也在提升，對音標(biāo)的認(rèn)識也有單一變成多元了。教師問，從這四個詞：take、game、lake，又能發(fā)現(xiàn)什么發(fā)音規(guī)律呢。學(xué)生一點點地總結(jié)，它們都是以“e”結(jié)尾的，在“e”之前都有一個輔音字母，它們中的“a”都發(fā)/ei/。這是學(xué)生從表層發(fā)現(xiàn)的一些共同現(xiàn)象，由這些共同的現(xiàn)象能不能得出一些規(guī)律呢，學(xué)生再找出一些單詞進(jìn)行驗證。結(jié)果它們發(fā)現(xiàn)，“a+輔音字母+e”，“a”發(fā)字母本身的音，盡管這個總結(jié)不一定到位，卻是他們鉆研的成果。快樂是學(xué)習(xí)自己尋找出來的。

二、實施拼讀法，進(jìn)行認(rèn)知遷移

先行的牛津譯林版七年級教材在每個單元后面都有一個語音板塊，但大多教師都是一帶而過，會的學(xué)生自然會，不會的學(xué)生則很難會。鑒于音標(biāo)基礎(chǔ)的薄弱，教師在教學(xué)過程中要把詞匯教學(xué)與語音教學(xué)結(jié)合起來。也就說將音標(biāo)穿插在詞匯中進(jìn)行，讓音標(biāo)教學(xué)穿插在具體的環(huán)節(jié)中。英語作為一種拼音文字，教師在教學(xué)時就要幫學(xué)生在發(fā)音與拼寫之間尋找一定的聯(lián)系，讓音標(biāo)與發(fā)音、拼寫對接起來。在平常的教學(xué)中還有學(xué)生會采用p-o-l-i-t-e，polite這種按逐個字母死記硬背的方法來學(xué)習(xí)單詞。

當(dāng)采取拼讀法，即在字母（letter）與語音（sound）之間建立對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生不用借助或識記復(fù)雜的音標(biāo)，讓他們看著字母就可以直接讀出這個單詞的發(fā)音。還以“polite”為例，學(xué)生先把單詞分成兩個音節(jié)，再去一個個地拼讀。這個拼讀的過程會借助已學(xué)單詞，以進(jìn)行認(rèn)知的遷移。學(xué)生會從possible與bike這兩個詞的“o”與“i”的發(fā)音中推斷“polite”這個詞的發(fā)音。可以明顯地發(fā)現(xiàn)拼讀和音標(biāo)在本質(zhì)上是相同的，都是對英語字母發(fā)音規(guī)律的一種認(rèn)識和應(yīng)用。但音標(biāo)教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)，拼讀是讓學(xué)生在大量聽說基礎(chǔ)上對語音規(guī)律的一種直接應(yīng)用。學(xué)生會用了，再讓他們反過來品音標(biāo)，他們會覺得是種樂趣。因為他們他們將經(jīng)驗與理論對接的時候，體驗著成功的感覺。

三、運用結(jié)對法，感知集體溫暖

音標(biāo)學(xué)習(xí)其實在小學(xué)里就有所涉及，也有人認(rèn)為在小學(xué)階段在學(xué)生剛剛接觸英語的時候就開始學(xué)習(xí)音標(biāo)。但小學(xué)階段就牛津譯林版而言，并沒有專門的音標(biāo)教學(xué)板塊。但在小學(xué)教學(xué)中卻會將單詞辨音作為考查英語能力的一種方式，由于教師平常沒有去具體地教授音標(biāo)，這就加大了這一類題目的難度，學(xué)習(xí)答題的效果并不好。所以說，音標(biāo)學(xué)習(xí)不可以一步登天，它是一個不斷在重復(fù)中完善，在重復(fù)中修正的過程。這個過程是以學(xué)生為主，主動建構(gòu)語音體系的過程，教師只是引導(dǎo)者，也很難做到面面俱到。

教師可以采用結(jié)對的方式，兩人一組，一師一徒，互學(xué)互進(jìn)。每天早上師傅跟著徒弟后面讀英語，一句一句地來。漸漸地徒弟就能將一篇課文原原本本地讀出來，這為音標(biāo)學(xué)習(xí)提供感性的材料。接著徒弟將文章讀給師傅聽，在有爭議或者不確定的情況下，他們可以問教師，或者到講臺前的電教設(shè)備里去查詢讀音。徒弟讀的過程就是糾正語音的過程，只是這個過程是整體的、連貫地操作，先評價整個的發(fā)音，再具體到個別的單詞。再接著師傅將一些生詞的音標(biāo)寫出來，讓徒弟學(xué)著去讀出來。將音標(biāo)與具體的單詞對接，與學(xué)生的體驗對接，他們很快就能讀出來?？梢钥闯鰜磉@個師徒學(xué)音標(biāo)的過程是有具體到抽象一步步過渡的。再接著師傅將這些單詞里的音標(biāo)單獨抽取出來，讓徒弟學(xué)著去讀。以“ introduce”為例，學(xué)生能讀出這個單詞的發(fā)音，對著音標(biāo)也能讀出這個單詞來，就是將音標(biāo)一個個地展示出來，他們還會不認(rèn)識。這就需要一個反復(fù)的過程，需要組長每天都讓徒弟去認(rèn)識、去辨別、去拼寫，漸漸地這些音標(biāo)就會在“徒弟”心底生根。

四、結(jié)束語

音標(biāo)的內(nèi)容其實不多，如果集中學(xué)習(xí)一周就能教完，但學(xué)生能不能掌握卻要打一個問號。音標(biāo)的學(xué)習(xí)同樣是一個循序漸進(jìn)的過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中、運用中不斷感悟、提升的過程。因此教師在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)的時候，要關(guān)注過程，讓學(xué)生在這個學(xué)習(xí)當(dāng)中生成能力、生成快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]任光容.新形勢下初中英語語音教學(xué)芻議[J].考試周刊，2016（30）.