糾錯(cuò)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的使用

【摘要】二語(yǔ)習(xí)得中習(xí)得者的語(yǔ)言錯(cuò)誤客觀存在，教師如何糾錯(cuò)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文通過(guò)研究學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得中的錯(cuò)誤分類，提出恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)策略可以在不挫傷語(yǔ)言習(xí)得積極性的基礎(chǔ)上，更加有效的幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得;語(yǔ)言錯(cuò)誤;糾錯(cuò)策略

【作者簡(jiǎn)介】王婷婷，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)。

一、引言

行為主義認(rèn)為一旦錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣形成便會(huì)給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的失敗體驗(yàn)，因此有錯(cuò)必糾，對(duì)錯(cuò)誤零容忍。隨著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們開始以另外一種眼光來(lái)看待錯(cuò)誤，提出了錯(cuò)誤分析理論，Corder認(rèn)為錯(cuò)誤是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是具有積極意義的事物，對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示作用。

二、學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的分類

按照錯(cuò)誤的語(yǔ)言范疇，把二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言錯(cuò)誤分為語(yǔ)音錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤和句子語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。由于母語(yǔ)的遷移干擾、目的語(yǔ)的干擾、課堂聽課環(huán)境因素及個(gè)人心理因素等的影響，學(xué)生在說(shuō)和寫的語(yǔ)言輸出中難免會(huì)犯許多發(fā)音、時(shí)態(tài)、句法、搭配等各方面的錯(cuò)誤。

1.前系統(tǒng)性錯(cuò)誤、系統(tǒng)性錯(cuò)誤和后系統(tǒng)性錯(cuò)誤。Corder （1974）根據(jù)錯(cuò)誤出現(xiàn)的系統(tǒng)性把錯(cuò)誤分為前系統(tǒng)性語(yǔ)言錯(cuò)誤（ pre-systematic errors）是在語(yǔ)言習(xí)得者不了解目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則體系的情況下出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。系統(tǒng)性語(yǔ)言錯(cuò)誤（systematic errors）是指語(yǔ)言習(xí)得者發(fā)現(xiàn)了目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則體系，但理解錯(cuò)誤，形成了錯(cuò)誤的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則體系。后系統(tǒng)性錯(cuò)誤（post-systematic errors） 是指語(yǔ)言習(xí)得者已經(jīng)掌握了目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則體系，但由于記憶流逝、緊張等種種原因從而產(chǎn)生的錯(cuò)誤地使用。

2.全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤。Burt和Kiparsky （1972）從語(yǔ)言的交際功能出發(fā)將語(yǔ)言習(xí)得者的語(yǔ)言錯(cuò)誤分為全局性錯(cuò)誤和局部性錯(cuò)誤（ global and local errors）。全局性錯(cuò)誤指違反了句子的整體結(jié)構(gòu)，從而影響了整個(gè)句子的意義，產(chǎn)生交際功能障礙;局部性錯(cuò)誤指如詞匯、短語(yǔ)等部分使用錯(cuò)誤，但這類錯(cuò)誤往往不影響正常的交際功能。

三、糾錯(cuò)策略

馬冬梅（2002）認(rèn)為糾錯(cuò)主要圍繞5個(gè)問(wèn)題展開：（1）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤是否應(yīng)該糾正;（2）應(yīng)糾正哪些錯(cuò)誤;（3）何時(shí)糾正;（4）如何糾正;（5）由誰(shuí)來(lái)糾正。Hedge（2000）提出糾正學(xué)生所有的錯(cuò)誤是有害的，不影響交際功能的錯(cuò)誤可以不予糾正。本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾錯(cuò)提出以下策略：

1.隱性糾錯(cuò)與顯性糾錯(cuò)相結(jié)合。學(xué)生：I dont go to cinema yesterday because I have another important appointment.

教師：Oh， really？ You didnt go to the cinema yesterday. Thats a pity.

學(xué)生：Yeah. I didnt go there. I missed a wonderful film.

在不影響交際的局部性錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，教師可以采用重述（recasts）來(lái)糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，就是英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的一種糾錯(cuò)策略。重述是隱性糾錯(cuò)反饋形式，它能將反饋融入對(duì)話交流中，在不中斷對(duì)話的前提下在語(yǔ)境中將語(yǔ)言形式和意義自然結(jié)合，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者選擇性注意、復(fù)述 （Long， 1996）。

然而，盡管隱性糾錯(cuò)反饋能保證教師與學(xué)習(xí)者之間的對(duì)話自然進(jìn)行，同時(shí)又能使學(xué)習(xí)者自然地關(guān)注語(yǔ)言形式，但Carroll （1993） 卻認(rèn)為隱性糾錯(cuò)反饋通常沒有明確的信息幫助學(xué)習(xí)者找到表達(dá)中的錯(cuò)處，他強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)學(xué)習(xí)者察覺到反饋中的糾正意圖，同時(shí)能夠找到錯(cuò)處時(shí)，反饋才能真正對(duì)習(xí)得起到作用。這時(shí)對(duì)于一些全局性的錯(cuò)誤，我們需要顯性糾錯(cuò)的介入。如：

教師：You are not interested in Music， are you？

學(xué)生：No， I am interested in it very much.

教師：反義疑問(wèn)句的回答需要遵循實(shí)事求是的原則。So it is “Yes， I am interested in it very much.”

N. C. Ellis （2005）認(rèn)為每個(gè)認(rèn)知任務(wù)都應(yīng)該把有意識(shí)和無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，因此隱性糾錯(cuò)和顯性糾錯(cuò)在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中都必不可少。

在某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)習(xí)得的初期，顯性糾錯(cuò)有著更強(qiáng)的糾正能力，從而幫助學(xué)生在早期就形成正確的目的語(yǔ)規(guī)則體系。然而顯性糾錯(cuò)中斷了交流的自然性，具有一定的交際破壞性，因此教師要把握好何時(shí)顯性糾錯(cuò)，何時(shí)隱性糾錯(cuò)，何處顯性糾錯(cuò)，何處隱性糾錯(cuò)。

2.延時(shí)糾錯(cuò)。一節(jié)課可以有兩個(gè)非常好就糾錯(cuò)時(shí)機(jī)：一是在學(xué)生完成演示、交流發(fā)言后;二是在課堂的尾聲，可以留白幾分鐘用于糾錯(cuò)。這兩類糾錯(cuò)通常就是我們說(shuō)的延時(shí)糾錯(cuò)。相對(duì)于即時(shí)糾錯(cuò)，延時(shí)糾錯(cuò)有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。同樣值得注意的是，延時(shí)糾錯(cuò)中的“延時(shí)”是具有一定時(shí)效性的，即不能長(zhǎng)于一節(jié)課的時(shí)間，否則會(huì)有明顯的缺陷。例如學(xué)生會(huì)遺忘剛才所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤，削弱了糾錯(cuò)的功能（Pawlak 2014）。對(duì)于教師而言，學(xué)生的每節(jié)課的語(yǔ)言錯(cuò)誤在每節(jié)課內(nèi)完成糾錯(cuò)，不能留到下一節(jié)。

3.同伴糾錯(cuò)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師一對(duì)一的糾錯(cuò)，效率很低，可以發(fā)揮同學(xué)之間相互糾錯(cuò)，尤其適用于書面英語(yǔ)的表達(dá)中，在糾錯(cuò)的同時(shí)也是糾錯(cuò)者自身對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)復(fù)習(xí)回顧過(guò)程。在同伴糾錯(cuò)后，教師再集體評(píng)閱，這樣一可以提高效率，二可以利于老師掌握同學(xué)們的理解情況。

四、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.掌握糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)。教師對(duì)于糾錯(cuò)時(shí)機(jī)的掌握至關(guān)重要，對(duì)于全局性錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正，對(duì)于局部性錯(cuò)誤，可以適度容忍。在隱性糾錯(cuò)和顯性糾錯(cuò)之間搭建好關(guān)聯(lián)，由于是非母語(yǔ)習(xí)得，教師可以在隱性糾錯(cuò)中給予比較明確的糾錯(cuò)信號(hào)，比如在重述（recasts）時(shí)給予多次有意反復(fù)，讓學(xué)生明確捕獲到糾錯(cuò)信號(hào)，這樣更有利于學(xué)生的有意注意，從而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果。另外，糾錯(cuò)不宜過(guò)天，當(dāng)天錯(cuò)誤當(dāng)天糾正，盡量減少語(yǔ)言錯(cuò)誤在學(xué)生中重復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)，從而幫助學(xué)生及時(shí)建立起正確的目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則體系。

2.關(guān)注糾錯(cuò)對(duì)象的情緒。過(guò)多的否定糾錯(cuò)會(huì)讓學(xué)生具有挫敗感，從而打消學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的積極性和自信心，因此，教師在糾錯(cuò)的過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的情緒反饋，確保必要的糾錯(cuò)不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大的壓力和消極情緒。教師要不斷調(diào)整糾錯(cuò)的方式，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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