“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”的大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新探究

【摘要】隨著英語的普及和廣泛應(yīng)用，英語這門課程已成為貫穿于中小學(xué)乃至大學(xué)課堂的科目。尤其是到了大學(xué)階段，又將其細化為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩門課程，作為必修科目加以掌握。本文以目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，指出其問題和不足，并對如何加以創(chuàng)新的大學(xué)英語教學(xué)模式加以探究。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語;專業(yè)英語;大學(xué)英語;教學(xué)

【作者簡介】李尚一，女，漢族，山東煙臺人，山東外事職業(yè)大學(xué)，講師，研究生，研究方向：英語教學(xué)與語用學(xué)。

伴隨著我國國際化步伐加快，對英語的重視程度也在逐步加深，在大學(xué)教育中，基礎(chǔ)英語作為各專業(yè)學(xué)生必須掌握的學(xué)科，又要根據(jù)各專業(yè)所學(xué)知識不同而學(xué)習(xí)其對應(yīng)的專業(yè)英語，在“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”的模式下，不免會產(chǎn)生一些問題，需要對目前的大學(xué)英語教學(xué)情況加以創(chuàng)新。

一、 存在于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的問題

1.英語課程設(shè)置上?；A(chǔ)英語，顧名思義，是在英語學(xué)習(xí)過程中傾向于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，是每一個在高校就讀的學(xué)生應(yīng)該掌握的必修科目;而專業(yè)英語相對于基礎(chǔ)英語來說，就更加地有針對性和專業(yè)性，根據(jù)每個專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容更為具體。二者雖然在內(nèi)容上有不同之處，但是也不能就此割裂二者的關(guān)系。在當(dāng)前的大學(xué)教育中，往往將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語作為獨立的課程分開設(shè)置，負責(zé)基礎(chǔ)英語的教師與專業(yè)英語的教師不同，這不僅造成了大學(xué)英語教師人才資源上的浪費，也割裂了同一體系內(nèi)知識之間的聯(lián)系，還在一定程度上增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，反而不利于高校學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上。對于很大一部分高校學(xué)生來講，尤其是對于非英語專業(yè)的學(xué)生來講，不論是專業(yè)英語或是基礎(chǔ)英語，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的都是為了幫助自己順利地考取英語四級、六級證書，而忽視了英語學(xué)習(xí)的重要性和意義，所以這部分學(xué)生將主要的精力都用在與考級相關(guān)的聽力、閱讀、寫作訓(xùn)練上，在英語的口語交際與運用上卻與其他能力相比相差甚遠，這也背離了大學(xué)英語的教育初衷。還有一部分致力于語言學(xué)的學(xué)生，例如漢語言文學(xué)、日語、俄語等語言專業(yè)的學(xué)生，認為英語與自己的專業(yè)沒關(guān)系，學(xué)習(xí)也是在浪費時間，對就業(yè)沒有幫助，所以對英語學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了厭煩心理。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)上。在當(dāng)前的大學(xué)英語課堂，由于英語教材的內(nèi)容更新速度較慢，再加上部分英語教師自身的素質(zhì)不高，因此對知識的講解也不深刻、不透徹，在課堂的教學(xué)方式方法也往往流于形式，就教材論教材的情況往往十分明顯，難以將學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識與學(xué)生的專業(yè)知識相融合。此外，還有部分高校的英語教師，雖然自身已經(jīng)具備了相對完善的基礎(chǔ)英語教學(xué)能力，但是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知之甚少，因此在教學(xué)中鮮少提及學(xué)生的專業(yè)知識，這就割裂了學(xué)生所學(xué)專業(yè)與英語知識之間的關(guān)系，進而不利于學(xué)生將所學(xué)英語知識學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。

二、對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新的必要性

針對我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問題：在課程設(shè)置上、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上、教師專業(yè)素養(yǎng)上存在的不足，需要借助基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語相結(jié)合的方式，二者在相互滲透的過程中，一方面能促進大學(xué)英語教師資源的合理和充分利用，另一方面又能構(gòu)建完整的英語知識體系，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時提高學(xué)生的聽課、學(xué)習(xí)興趣。因此，“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”是目前較為適合當(dāng)前高校英語教學(xué)的新的教學(xué)模式。

三、探究“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語”的大學(xué)英語教學(xué)模式

1.提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，很大程度上取決于英語教師的自身素質(zhì)。因為英語教師自身的素質(zhì)不高，在教學(xué)過程中就很難將學(xué)生的知識進行有效遷移，長此以往也就割裂了基礎(chǔ)英語與學(xué)生所學(xué)專業(yè)之間的聯(lián)系。

因此，在當(dāng)前的教育形勢下，對于各大高校而言，定期對英語教師進行培訓(xùn)，尤其是原來致力于基礎(chǔ)英語教育的教師而言，要多為這部分教師提供關(guān)于不同專業(yè)學(xué)科的培訓(xùn)，例如對于工程技術(shù)院校的學(xué)生而言，高校就可以針對學(xué)生的專業(yè)，定期組織學(xué)校英語教師去工程技術(shù)企業(yè)進行考察和培訓(xùn)，與企業(yè)的相關(guān)負責(zé)人進行溝通，在這其中了解到工程技術(shù)行業(yè)的發(fā)展情況和趨勢，以及對該行業(yè)相關(guān)知識有全面的了解，還可以由高校定期邀請工程技術(shù)行業(yè)的企業(yè)負責(zé)人來學(xué)校對英語教師進行培訓(xùn)，通過這樣幾種方式，將英語教師的知識體系與分門別類地專業(yè)進行有效融合，進而在日常教學(xué)過程中，能夠有的放矢地對學(xué)生進行專業(yè)化的英語教育，教師個人的知識面獲得拓展的基礎(chǔ)上，在課堂的教學(xué)也能收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.在基礎(chǔ)性英語教學(xué)中，滲透專業(yè)術(shù)語講解。這一模式能夠有效開展的前提，是英語教師要在確定學(xué)生已經(jīng)具備了英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，再加上學(xué)生的專業(yè)課知識掌握程度也相對較好的情況下，在英語教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)貪B透專業(yè)術(shù)語詞匯的講解，這樣既是對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的鞏固，又是對學(xué)生專業(yè)知識的提高。

例如對于汽車服務(wù)、機械加工專業(yè)的學(xué)生而言，其專業(yè)性較強，其所學(xué)專業(yè)的術(shù)語也并不常見，因此就需要教師在教學(xué)過程中，加以逐步引申，例如在英語課堂學(xué)習(xí)到了“separate”這個單詞的很多用法，學(xué)生理解了這個單詞有分開、分離之意，這時候，教師就可以對其與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系——“separator（隔板）”是與其專業(yè)相關(guān)的單詞，教師就可以針對動詞“separate”，引申到學(xué)生專業(yè)的名詞“separator”，并對該詞匯進行講解，既讓學(xué)生看到詞匯的變化和用法，又能幫助學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的詞匯。

3.在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，融入專業(yè)英語的應(yīng)用情境?；A(chǔ)英語側(cè)重于對學(xué)生英語的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，這樣的基礎(chǔ)性知識學(xué)習(xí)，往往為學(xué)生打下了堅實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是因為其內(nèi)容上的綜合性，往往因為缺乏針對性，而沒有相對的實用性，尤其是針對專業(yè)性較強的專業(yè)而言，可能在以后就業(yè)時，這種基礎(chǔ)性的英語知識沒有用武之地。因此，就需要與專業(yè)英語相結(jié)合。

專業(yè)英語的最大優(yōu)勢就是能夠?qū)⒂⒄Z與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，尤其是在我們經(jīng)濟高速發(fā)展、很多外商企業(yè)進駐我國發(fā)展的情況下，學(xué)生更應(yīng)該掌握好專業(yè)英語知識。情景教學(xué)法不僅僅適用于中小學(xué)階段的學(xué)生，對于高校的大學(xué)生而言也同樣適用。對于專業(yè)英語來說，如果能夠借助情景教學(xué)法，就能夠很快地讓學(xué)生熟悉以后在工作過程中遇到的情景，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，英語教師針對的是旅游學(xué)院的學(xué)生，英語教師就可以在教學(xué)過程中，設(shè)置這樣的情景：來自歐洲5個國家、共有30人的旅游團來到我們北京，你作為某旅行社的工作人員，負責(zé)本次的接待和導(dǎo)游工作，你需要做好哪些工作？在本次帶團的過程中，你準備帶領(lǐng)這些外國游客去北京的哪些旅游景點進行參觀？……在本次的場景模擬中，學(xué)生需要以角色扮演的方式，也可以是分組角色扮演的方式完成，教師在學(xué)生情景表演的時候，也要給予必要的輔助性支持，例如學(xué)生某些詞匯運用不正確、語句上有問題的地方，在學(xué)生表演結(jié)束之后教師要給予有效指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生的錯誤。在這樣既能運用英語又能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的情景中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和運用能力會逐步獲得提高。

4.利用多媒體教學(xué)方式，促進學(xué)生對專業(yè)知識的理解。多媒體教學(xué)方式是目前應(yīng)用較為廣泛的課堂教學(xué)方式，以其圖文并茂的方式受到各個學(xué)段的學(xué)生群體的歡迎。尤其是對于高校課堂英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教師單純依靠講解難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況下，就可以借助多媒體教學(xué)資源，在屏幕上展示專業(yè)化知識的英語知識，這部分知識可以是與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語口語對話，也可以是電影中某個片段的講述，還可以是國外視頻采訪過程中專業(yè)人員給予的權(quán)威性解答等等，多種方式的講解下，可以在視覺和聽覺上，促進學(xué)生對于專業(yè)知識的有效理解。

四、結(jié)束語

近年來，英語學(xué)習(xí)的熱度在社會上一直居高不下，各種以青少年及成年為主要培訓(xùn)對象的英語機構(gòu)的盛行，也證明了英語學(xué)習(xí)在社會發(fā)展中的重要性。為此，對于為社會發(fā)展不斷培養(yǎng)和輸送人才的各大高校而言，在高校的日常專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，也要將學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)與學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，將專業(yè)英語的知識逐步滲透在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)過程中。高校英語教師也要不斷地精進教學(xué)方式方法，提高自身英語專業(yè)素養(yǎng)的同時，確保學(xué)生在夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能將所學(xué)英語知識與其專業(yè)相結(jié)合，做到學(xué)以致用，從而更促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

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