基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問探究

【摘 要】素質(zhì)教育的深入落實，促使我國高中教學(xué)方式與目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整。高中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以通過教師在課堂教學(xué)中以提問的形式，對學(xué)生的思考方向加以引導(dǎo)，使學(xué)生對歷史事件形成探究興趣，進(jìn)而提升歷史課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);提問式教學(xué)

核心素養(yǎng)是指人們適應(yīng)社會發(fā)展所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力及素質(zhì)。在歷史課堂教學(xué)中采用提問的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思考與探究方式，有利于學(xué)生形成歷史價值觀。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力巧妙地設(shè)問，促進(jìn)學(xué)生歷史關(guān)鍵能力的提升。

一、高中歷史課堂提問教學(xué)方式對培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的作用

高中歷史課堂教學(xué)中的提問教學(xué)法通常具有一定的計劃性和針對性，具有豐富的引導(dǎo)意義及內(nèi)涵。教師在采取提問式教學(xué)法時，需要依照新課程體系中要求的歷史角度，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容展開。同時，教師創(chuàng)設(shè)的問題通常是根據(jù)高中階段學(xué)生的心理特征而設(shè)計，促使學(xué)生在思考中形成正確的思維模式與歷史價值觀，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。提問教學(xué)法通過具有探究性的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)意識，可在解答問題過程中獨(dú)立思考，加深了學(xué)生對歷史知識的理解。此外，結(jié)合當(dāng)前社會的發(fā)展，促使學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，學(xué)會以發(fā)展的眼光看待歷史問題，將所學(xué)知識與當(dāng)前社會的現(xiàn)象及未來的發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)自身歷史核心素養(yǎng)的形成。

二、探析歷史核心素養(yǎng)下高中歷史課堂提問教學(xué)的開展

（一）分層次設(shè)置問題

歷史教材中的內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)的安排，通常依照歷史事件的時間、背景、影響等因素進(jìn)行規(guī)劃，而歷史教師課堂教學(xué)的展開往往也是按照既定順序進(jìn)行講解。這種方式雖然具有一定的條理性和邏輯性，但由于課程模式過于單一，教學(xué)方式缺少變化，容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的審美疲勞，從而對歷史課堂教學(xué)效果產(chǎn)生影響。針對這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征和教材中的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具有層次性的系列問題，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件所蘊(yùn)含的內(nèi)涵展開深入的思考。以“探索中國近代政體變化的艱難歷程”一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計出前后具有關(guān)聯(lián)性的問題，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生逐步加深思考。比如：“維新派前后的兩種主張分別有什么特點？”“這兩種主張有什么不同？”“對中國的政體變化帶來什么影響？”。這種系列問題之間具有一定的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)的層次性，使學(xué)生通過一層一層的思考，逐步接近本課的核心內(nèi)涵，掌握課程的重要知識點。

（二）根據(jù)學(xué)生的思維水平設(shè)置問題的難度

在問題難度的設(shè)置上，歷史教師需要根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力與思維水平進(jìn)行設(shè)置。一旦設(shè)置得太過簡單，將會導(dǎo)致提出的問題無法發(fā)揮其自身的探究意義，難以調(diào)動學(xué)生思考的興趣，從而失去引導(dǎo)作用。而如果問題難度設(shè)置的高于學(xué)生水平太多，則會增加學(xué)生思考的難度，使產(chǎn)生畏難心理。對此，在日常教學(xué)中，歷史教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對學(xué)生的整體認(rèn)知水平有一定掌握，根據(jù)教學(xué)需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整問題的難度。

（三）加強(qiáng)問題的探究性

高中歷史教學(xué)中采用提問教學(xué)法，可以提升學(xué)生的自主探究能力。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注意問題本身具有的爭議性和探究性。在面對這樣的問題時，學(xué)生往往無法直接在課本中找到答案，在這種情況下，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造討論的時間與空間，與周圍同學(xué)探討和交流，提出自己的看法，并聽取他人的意見，通過小組合作學(xué)習(xí)得出結(jié)論。例如，在展開“兩極對峙格局的形成”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以提出：“促使美蘇兩國從盟友變成敵人的原因有哪些？”“這兩個國家對立的格局為世界形勢帶來了哪些影響？”通過合作探討，學(xué)生能夠匯總不同的觀點，并對問題中的種種因素加以分析，從而得出最客觀、具體的結(jié)論。具有探究性的問題，可以使學(xué)生在思考過程中，邏輯思維能力得到有效的鍛煉，并充分拓展想象空間，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（四）設(shè)置具有明確指向性的問題

歷史教師在提出問題時，應(yīng)注意體現(xiàn)問題本身的指向性，使學(xué)生通過閱讀題目，就能夠明確自己接下來的思考方向，理解題旨與題意，從而展開具體的思考。如問題設(shè)置得不夠明確，指向性不清晰，學(xué)生將找不到展開思考的具體切入點。因此，教師在提出問題時，可以給予學(xué)生一些引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考的方向，避免提出過于寬泛、籠統(tǒng)的問題，導(dǎo)致學(xué)生的思考缺少明確的目標(biāo)。表述清晰、具有具體指向性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考，促使學(xué)生發(fā)揮自身的探究能力，總結(jié)出準(zhǔn)確的答案，使學(xué)生的思維更加靈活。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教學(xué)需要充分激發(fā)學(xué)生的探究意識，促進(jìn)學(xué)生的思維具有良好的發(fā)展。因此，歷史教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維水平，在課堂教學(xué)中以設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件、歷史內(nèi)涵展開深入的思考與探究，從而使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，提升教學(xué)效果。

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【作者簡介】

姓名：許淑珍，出生年月：1980.4，性別：女，民族：漢，籍貫：山東，最高學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：歷史核心素養(yǎng)落實。