淺析高職大學英語分層教學的可行性

【摘要】大學英語作為高職院校所有專業(yè)學生的一門必修基礎課程，其教學方法的改革一直處于積極的探索中。本文以分層教學作為改革的一個方面，研究其在高職院校大學英語課程中實施的可行性，并提出了一些應對措施。

【關鍵詞】高職院校;大學英語;分層教學

【作者簡介】巫新云（1981-），女，江蘇南通人，南通職業(yè)大學國際合作教育學院，講師，本科，研究方向：英語語言學。

一、引言

近年來，高職院校的擴招有增無減，生源跨越更多省份和地區(qū)，因而學生素質(zhì)水平方面的差異越發(fā)明顯，其中最為突出的表現(xiàn)就是他們的英語水平。來自發(fā)達地區(qū)或城鎮(zhèn)的學生，英語底子較為扎實，課堂教學內(nèi)容的掌握率較高;而來自偏遠地區(qū)或相對較落后的地區(qū)的學生，英語基礎非常薄弱，部分學生等同于零基礎，無法適應大學的英語課堂。基于這一點，統(tǒng)一的教學方法無法適用于所有學生。因此，高職院校的大學英語教學可以適時地根據(jù)學生的不同英語水平以及接受能力制定不同的教學目標，運用不同的教學方法和考核機制，實施分層教學，實現(xiàn)因材施教。

二、高職大學英語實施分層教學的意義

1.分層教學的定義。所謂“分層教學”，是根據(jù)學生的不同知識基礎和其他特點，進行不同層次的教學，正確處理學生的個體差異， 因材施教，從而達到多層次教學目標的一種教學方法。分層教學能夠有針對性地進行差別教學，一定程度上提高了學生原有的英語基礎，從而全面提高英語的教學效果。

2.分層教學的意義。首先，分層教學是以“因材施教”為教育理念，真正體現(xiàn)了因材施教的原則。高職院校生源既有來自各個地區(qū)的差異，同時也存在諸如“高考、單招等”升學形式的差異，這些都直接導致了學生的英語水平天差地別。如若使用統(tǒng)一的教學方法，學習同樣的教學內(nèi)容，完成同樣的教學目標，會讓學生的學習興趣受到嚴重制約，同時也不利于學生培養(yǎng)自主學習的能力。在這種情況下，要想有效地減少學生之間水平的差距，需要了解學生的個性化需求，制定個性化的課程目標，滿足這種需求。學校可根據(jù)學生的英語入學成績、學生對英語的興趣及未來的目標，將學生劃分為不同的層次，根據(jù)相應層次選擇相應的教材，制定適合的教學目標。基礎相近、興趣及目標相似的學生集中在同一層次，這樣不僅有助于教師開展有針對性的教學，很大程度也提高了英語課堂的效率。

其次，分層教學對授課教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的英語教學中，授課教師面對的是英語水平參差不齊的自然班級，很難顧及學生的個體差異進行個性化教學，英語教師往往基于大多數(shù)學生水平或全班學生的平均水平制訂相應教學計劃和目標，由此帶來的教學效果差強人意，教師的教學水平也得不到最大限度地發(fā)揮。分層教學的實施，意味著授課教師要了解并掌握不同水平的學生的學習特點，制訂出適合該層次學生的教學計劃和目標，運用合理有效的教學方法，有針對性地提高學生的學習效率和教學效果。這就需要教師從自身做起，不斷提高自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，具備更強的鉆研精神，善于總結(jié)教學經(jīng)驗，進一步完善教學方法，使其更加具有針對性和目的性。

最后，分層教學有助于明確學生的學習目標，激發(fā)學生的學習動力。分層教學將英語水平相近、興趣及目標相似的學生集中在一起，讓他們的學習目標更加清晰明朗，由此會帶來更大的學習效果。英語水平高的學生不會因為教學內(nèi)容過于簡單而無視英語課堂和教師，相反，他們可以接觸到更有挑戰(zhàn)性的學習任務和目標，激發(fā)他們的學習動力;中等水平的學生既不會存在由于教學難度過大而跟不上的情況，也不會有因為學習內(nèi)容簡單而學之無味的感覺，這樣人性化的教學安排有助于培養(yǎng)學生良好的學習氛圍，增加英語學習的興趣;英語基礎薄弱的學生，通過分層安排，降低了學習難度，不再會抱著“破罐子破摔”的心態(tài)，而是從基礎實用的內(nèi)容學起，能在課堂上聽懂教師的講解，并順利完成教師所布置的任務，在學習中找到成就感，漸漸重拾對英語學習的興趣和信心。

三、高職大學英語實施分層教學的具體策略

1.合理劃分層次，實施動態(tài)管理。新生入學后開課前安排一次英語摸底考試，根據(jù)此次考試的成績，結(jié)合學生的入學英語成績，將學生分為A、B、C三個層次。A 層為英語基礎較好的學生，B層為英語水平中等的學生，而C層屬于基礎相對薄弱，三個層次重新組成新的教學班，由不同的老師授課，為各個層次選擇難易程度不一的教材，并制定相應的教學大綱和考核方式。為了讓分層更加科學化，在一學期的學習之后，可根據(jù)學生在上課期間的具體表現(xiàn)，適當調(diào)整班級。部分學生英語底子較好，但由于入學的摸底考試發(fā)揮失常，被劃分入B層，經(jīng)過一學期的分層學習，他們能輕松地掌握上課內(nèi)容并對英語學習提出了更高的要求。這部分學生可考慮在下一學期調(diào)整進入A層班級，接觸更有挑戰(zhàn)性的教學內(nèi)容，有助于更好地激發(fā)他們的學習動力。而部分因運氣好在摸底考試中取得好成績而被劃分入A層的學生，進入分層學習后卻倍感吃力，跟不上教學內(nèi)容和老師的節(jié)奏，有很強的受挫感和無力感。這部分學生在經(jīng)過溝通，取得學生本人理解的情況下，可劃分入B層班級，接受難度較小的教學內(nèi)容。

2.制訂有針對性的教學目標，采用相應的教學法。分層教學是基于學生不同的學習基礎和能力而產(chǎn)生的。因此，針對不同層次的學生應制訂不同的教學目標，實施不同的教學方式。在具體的教學中，英語水平較好的A層學生應側(cè)重于英語實際應用能力的培養(yǎng)，在鞏固基礎知識的同時，有效地提高英語交際能力。教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生掌握上課的主動權，引導學生自主思考、獨立解決問題;同時，以教學篇章中的情境為背景，鼓勵學生多作口語展示;教師也可在教材之外添加英語四級等相關考試題型的講解，或進行口語、寫作、翻譯等英語技能比賽的輔導，以滿足學生不同的學習需要和目標。對于英語基礎一般的B層學生，重點在于完成教材所規(guī)定的教學目標，不斷鞏固所學的知識點，同時要著力于培養(yǎng)學生的學習能力，鼓勵學生積極主動地運用英語進行交流;以高校英語應用能力考試為目標，有針對性地進行考前輔導和訓練。對于基礎較差的C層學生，教學重點則是能掌握基礎知識，合理利用英語語法，并能進行簡單的英語對話。教學中，教師可以充分利用多媒體資源，安排淺顯易懂又有趣的內(nèi)容，激發(fā)學生學習英語的興趣和自信心;注重與學生的交流互動，培養(yǎng)學生的自律能力和良好的學習習慣，幫助他們找到適合自身的學習方法。

3.以學生為本，注重學生的情感教育，使學生真正理解并配合分層教學。學生是受教育的對象，在課堂教學中的表現(xiàn)直接決定了教學是否能達到預期的效果。部分學生對重新分班進行分層教學存在誤解，認為被分到A層班級則意味著高人一等，輕視英語課堂和教師;被分到B層或C層則自暴自棄，嚴重排斥英語學習。因此，在分層教學中，要重視學生的心理素質(zhì)，適時地開展學生座談會，了解學生的內(nèi)心想法，透徹地分析分層教學的意義，使他們明白分層教學是為了讓他們找到更適合自己的學習方式，從而配合分層教學的各項安排，有效提高課堂效率。

4.學校相關教學部分積極配合分層教學，形成完善的管理機制。分層教學將原有的按學院、專業(yè)劃分的自然班打亂后重新組班，這就給排課帶來了一個巨大的挑戰(zhàn)。為了解決這個困難，需要教務處統(tǒng)籌安排，適時調(diào)整各項教學活動。同時，分層班級需要有統(tǒng)一、規(guī)范化的管理。學校可以根據(jù)各個層次學生的特點推選經(jīng)驗豐富的教師來管理分層班，并由教師在分層班選拔得力的學生干部來協(xié)助教師對分層班級進行日常的考勤、紀律和作業(yè)完成的管理。有了各個部門的通力協(xié)作，分層教學才能有序地開展下去。

四、結(jié)語

分層教學在高職院校的大學英語教學中切實可行，但要讓其發(fā)揮最大的效果，還需要全體師生不斷探索、反復推敲、積極嘗試，使其更加完善，更好地實現(xiàn)新時期高職教育的目標。

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