論綜合英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)

【摘要】在傳統(tǒng)的綜合英語課程教學(xué)中，教師往往過分注重語言知識的傳授，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生在實際交際中屢屢犯“文化錯誤”，因而達(dá)不到有效交際的目的。本文旨在分析綜合英語教學(xué)的目的及培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性，并結(jié)合實踐指出跨文化交際教學(xué)的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】綜合英語教學(xué);文化差異;跨文化交際能力

【作者簡介】徐南飛，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院。

眾所周知，語言和文化是密不可分的。語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負(fù)荷的內(nèi)容。語言有著豐富的內(nèi)涵，它是文化的重要組成部分，同時又像是一面鏡子，反映一個民族的特征，蘊藏該民族對人生的看法，生活方式和思維方式。學(xué)習(xí)外語，不僅僅是學(xué)習(xí)這門語言的語音、詞匯和語法，還要學(xué)習(xí)該語言所反映的特定的文化，增進(jìn)對以該語言為母語的國家人士的了解，以便培養(yǎng)對文化差異的敏感性和應(yīng)對文化差異的靈活性，從而提高跨文化交際能力。從某種意義上講，不熟悉一種語言所揭示的特定文化的內(nèi)容和特點，就學(xué)不好這種語言。對使用某種語言的人們的文化缺乏足夠的了解，不了解該語言與本族裔的文化差異，難免會在跨文化交際中屢犯“文化錯誤”。

下文從綜合英語教學(xué)的目的、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要性、跨文化交際教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)實踐等方面來探討綜合英語教學(xué)跨文化交際能力的培養(yǎng)。

一、綜合英語教學(xué)的目的

《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》指出英語教學(xué)的重要目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語進(jìn)行交際的能力。在筆者所在學(xué)院的綜合英語課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的課程教學(xué)要求為：系統(tǒng)掌握英語語言知識，并將所學(xué)理論知識用于英語五項基本技能的實訓(xùn)中，了解英語學(xué)科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)跨文化意識和國際化交流能力，提升英語綜合應(yīng)用能力。可見跨文化交際能力作為一項重要的素質(zhì)目標(biāo)與語言文學(xué)知識目標(biāo)和語言基本技能目標(biāo)相提并論。

“交際”或“交際能力”等字眼從二十世紀(jì)七十年代中期起開始流行?！敖浑H能力”（communicative competence）一語最早是由海默斯（Dell Hymes）針對喬姆斯基的“語言能力”（linguistic competence）而提出來的。他主要強調(diào)語言使用中的社會文化因素，即社會因素和文化因素對語言使用的影響和干擾。

語言能力是交際能力的基礎(chǔ)。但是有了語言能力并不等于具備了交際能力，因為后者所要求的是在實際交際中恰當(dāng)?shù)?、靈活地使用語言。交際能力的發(fā)展往往不是同語言能力同步增長，而是需要有計劃的培養(yǎng)和反復(fù)實踐才能獲得。

二、綜合英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的必要性

許多學(xué)習(xí)者，往往在聽、說、讀、寫、譯等方面取得了很大進(jìn)步，掌握了一定量的詞匯，精通語法，能理解許多篇章，也能寫一些東西。然而，由于教師忽視了跨文化方面的教學(xué)，學(xué)生在實際英語交際中，碰到許多尷尬場面，更有甚者產(chǎn)生了誤解、誤會和沖突，嚴(yán)重時甚至可能影響到正常的交際。

筆者曾遇到過這種情況：教師為學(xué)生解答了問題，學(xué)生對教師說：Im sorry to have wasted your time.這對中國人是可以接受的，因為受中國文化熏陶的學(xué)生常常通過自貶來抬高對方，以示禮貌。同樣的答復(fù)對英美等國家的人士來說，也許會令他們感到不高興。他們會想，“既然你認(rèn)為這是浪費我的時間，那么你對我的講解則是毫無收獲了，又何必讓我?guī)湍憬鉀Q問題?！痹诖饲榫诚拢皿w的應(yīng)對可以說：Thank you， I appreciate your time.

這樣的事例比比皆是，學(xué)生犯類似的交際錯誤，是因為他們沒有意識到英漢兩種文化的差異，而是簡單地把中國式的思考方法移植到英語表達(dá)中，甚至把中國文化與西方文化等同起來。

由此看來，在英語教學(xué)中，忽視對學(xué)生跨文化差異意識的培養(yǎng)是行不通、行不遠(yuǎn)的。學(xué)習(xí)者雖然掌握了一定的語言知識，但在實際交際中，不免會遇到麻煩。正如語言學(xué)家拉多在《英語教學(xué)--科學(xué)的方法》中提出的觀點：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言?！?/p>

三、跨文化交際教學(xué)的內(nèi)容

為了成功地交際，說話者除了要有必要的語言基本知識和聽說能力之外，還需要能正確判斷交際場合、交際目的，了解和掌握對方的文化背景，才能使用合適的語言進(jìn)行交際。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，可以使學(xué)生在不同的交際場合和語用層次上認(rèn)知、理解并容忍這種文化差異，有意識地參照得體、恰當(dāng)?shù)奈幕尘皝磉M(jìn)行交際。

同一詞語的不同文化內(nèi)涵，同類語篇的不同結(jié)構(gòu)、分別持英漢兩種語言為母語的人表達(dá)同一事物時在邏輯思維方式上存在的差異等，都可能構(gòu)成干擾交際的因素。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，應(yīng)當(dāng)既有很好的聽說讀寫能力，還要有跨文化交際能力，包括以下5個方面：1.語言交際，指較好地掌握母語和外語的語言知識，包括詞匯、習(xí)語、語法和語篇。2.非語言交際：包括眼神、手勢、身勢、面部表情、服裝打扮、沉默、身體的接觸、講話人之間的距離、講話的音量音調(diào)、時間觀念、對空間的使用等。3.交際習(xí)俗與禮儀：包括打招呼、稱贊、稱謂、訪友、做客與送禮。4.社會結(jié)構(gòu)及人際關(guān)系：包括家庭關(guān)系、親戚關(guān)系、朋友關(guān)系、同事關(guān)系和社區(qū)關(guān)系。5.有關(guān)世界觀、價值觀方面的研究。

四、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的實踐

筆者多年從事綜合英語教學(xué)，下面談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面的實踐。

1.增加背景知識，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性。在賽珍珠寫的Christmas Day in the Morning （Contemporary College English Book I）一文中，小Bob想在圣誕節(jié)前夜送給他父親一件特殊的禮物，他要偷偷地第一次替父親擠牛奶。在講解中可以給學(xué)生補充關(guān)于耶穌誕生的背景知識：耶穌的父親Joseph和母親Mary去Nazarath住在一家旅店的馬廄里。就在那馬廄里，Mary生下了耶穌。山里的牧羊人從上帝那里得知，如果跟著空中一顆明亮的星星，它們就會找到救世主。就在耶穌誕生的夜里，馬廄上空一顆明亮的星星在閃爍。這時，部落的首領(lǐng)也在尋找上帝派來的救世主，他們帶著禮物來到了馬廄。有了這樣的背景知識，學(xué)生就能理解文中反復(fù)出現(xiàn)的幾個詞，如Star、barn、Wise Men、gift。背景知識的增加，不但可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，而且更能加深對課文的了解。

2.挖掘詞匯的文化內(nèi)涵，了解東西方思維方式的差異。在語言各要素中，詞匯是其基本要素，文化差異在詞匯層面上必然有所體現(xiàn)，對詞匯的解釋也必然能體現(xiàn)民族或文化之間的差異。如中國人看到鴛鴦會聯(lián)想到恩愛，看到松柏會想到節(jié)操;而西方人則由鴿子和橄欖枝想到和平，由13的數(shù)字會想到災(zāi)禍。

表示動物的詞語，比如“dog”，在英語中有這樣一些說法：a clever dog（聰明人）;a top dog（身居高位的人）; Love me， love my dog（愛屋及烏）;Every dog has his day（每個人在一生中皆有得意之日）。在這些英語的說法中，dog相當(dāng)于man。在西方文化中dog象征人類忠實的朋友，甚至是家庭的成員。而在中國文化中，“狗”常被用來形容和比喻壞人，有走狗、狗仗人勢、狗眼看人低、狗頭軍師、狗急跳墻、狗嘴里吐不出象牙、狼心狗肺、掛羊頭賣狗肉等說法。

這種不同文化中詞義的差異反映的是兩種不同文化背景的人認(rèn)識客觀事物的思維差異。把這種體現(xiàn)文化含義的詞匯在對比中解釋，能使學(xué)生很輕松地掌握相關(guān)詞語并有效得體地應(yīng)用。

3.比較中西方風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式的異同，避免不同價值體系的沖突。教師在課堂上可引導(dǎo)學(xué)生對中國文化和英語語言國家的文化進(jìn)行對比分析，學(xué)會理解和尊重不同文化之間的異同，提高跨文化交際能力。比如Quick Fix Society （Contemporary College English Book II）一文，列舉了美國社會快節(jié)奏生活方式的表現(xiàn)形式，教師可以鼓勵學(xué)生比較中國社會的現(xiàn)狀與美國的異同，并分析原因。

鼓勵學(xué)生自行對中西文化中的問候、稱呼、握手、告別、贊揚、談話題材等方面進(jìn)行比較。例如：與外國人打招呼時不要問“Where are you going？”他們認(rèn)為，我去哪里不關(guān)你的事，是我自己的事，而我們這樣問是表示對朋友的關(guān)心。與西方人交談時，切莫問及對方的年齡、工資、婚姻及個人隱私等?！半[私”這個概念對于中國學(xué)生來說非常難掌握。因為有的事情在西方人眼里是“隱私”，在中國人眼里卻并不如此。天真的學(xué)生也許一點兒也沒意識到：未經(jīng)允許而翻外籍教師的影集或看他們給其他學(xué)生作業(yè)上寫的評語，都是對他的隱私的侵犯。在中國，我們可以隨便問一個人的年齡、工資或者一件東西的價錢，但是在西方，這樣做卻是不能為人們所接受的。

4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，加深對文化的理解。對于絕大多數(shù)人來說，了解英美社會主要靠間接地閱讀有關(guān)的材料。文學(xué)作品是了解一個民族的脾性、心理狀態(tài)、文化特點、風(fēng)俗習(xí)慣、社會關(guān)系等方面的最生動、最豐富的材料。通過大量的閱讀――從小說到非小說類，從嚴(yán)肅作品到民間故事以及童話，從文學(xué)藝術(shù)作品到哲學(xué)著作，學(xué)生對文化的理解會變得更成熟、更全面，在更深的程度上理解另一個民族的價值觀與信仰。問題在于如何閱讀。如果讀文學(xué)作品只是為了了解故事情節(jié)，那就所得甚少了。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀文學(xué)作品、報刊時留心和積累文化背景、社會習(xí)俗、社會關(guān)系等方面的材料。讀小說，可以有效地使學(xué)生進(jìn)入另一種文化的氛圍里。例如，對大多數(shù)學(xué)生來說，“隱私”這一概念很難把握。但在讀小說時，他們會遇到大量有關(guān)“隱私”的實例，這樣，學(xué)生就可以逐漸明白為什么外國人會把“隱私”看作是不可侵犯的。閱讀報刊是了解當(dāng)前社會各階層、各集團的動態(tài)、各種社會問題、社會關(guān)系的最直接的途徑，其重要性是人人皆知的。

總之，在綜合英語教學(xué)中，教師既要傳授英語語言文學(xué)知識、提高學(xué)生的聽說讀寫譯等語言技能，也要結(jié)合課程內(nèi)容、有效融入跨文化方面的知識，將培養(yǎng)英語專業(yè)人才和跨文化人才視為自身不可推卸的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜學(xué)增.中英文化習(xí)俗比較[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2004，2.

[2]鞏飛.論跨文化交際障礙的主要成因及對策[J].江西科技學(xué)院學(xué)報，2014（4）.

[3]胡春洞.英語學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，2000，3.

[4]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社， 1999，11.

[5]胡文仲.外語教學(xué)與文化[M].鄭州：河南教育出版社，2000，12.

[6]賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，2003，8

[7]廖霞.芻議高校英語教育中跨文化教育現(xiàn)狀及其對策[J].當(dāng)代教研論叢，2018（1）.

[8]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，2000，8.

[9]張紅玲.以跨文化教育為導(dǎo)向的外語教學(xué)：歷史、現(xiàn)狀與未來[J].外語界.