地方高校綜合商務(wù)英語課程教學(xué)模式初探

【摘要】綜合商務(wù)英語課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生熟練運用英語進行商務(wù)活動的能力方面起著重要作用。目前，在作為開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)主力軍的地方高校，基于教師對綜合商務(wù)英語課程定位的不同理解，存在多種課程教學(xué)模式。本文對地方高校綜合商務(wù)英語課程的教學(xué)模式進行了初步的分析，并以南陽師范學(xué)院綜合商務(wù)英語課程教學(xué)模式為例，探討如何結(jié)合地方高校實際，建構(gòu)可行有效的綜合商務(wù)英語課程教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】地方高校;商務(wù)英語;教學(xué)模式

【作者簡介】王勍，南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院。

一、引言

自2007年教育部批準(zhǔn)設(shè)立第一個商務(wù)英語專業(yè)以來，截至目前，全國有367所本科院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，為我國國民經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批既通英語又通商務(wù)的復(fù)合型人才。但商務(wù)英語專業(yè)高速發(fā)展的同時，也出現(xiàn)了一些問題。以“綜合商務(wù)英語課程”為例，不少教師對其性質(zhì)和定位理解不透，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)偏差。有的把綜合商務(wù)英語上成了詞匯語法課，有的上成了英語講授的商務(wù)課。

此外，在開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校中，地方高校無疑是其中占比最大的一部分。但由于在基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)條件、師資隊伍、生源層次等方面的不足，地方高校在商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方面存在不少問題，如重理論輕實踐，基本參照英語語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置課程，導(dǎo)致商務(wù)英語語言類課程內(nèi)容中英語知識與商務(wù)知識比例失調(diào)等。本文通過介紹南陽師范學(xué)院綜合商務(wù)英語課程教學(xué)模式，討論如何在綜合商務(wù)英語課程的教學(xué)中有效地同時傳授給學(xué)生英語知識和商務(wù)知識，完成綜合商務(wù)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格商務(wù)英語人才打好基礎(chǔ)。

二、綜合商務(wù)英語課程教學(xué)模式綜述

商務(wù)英語專業(yè)一般從英語專業(yè)（商務(wù)方向） 演化而來， 而英語專業(yè)（商務(wù)方向） 課程設(shè)置基本是參照語言文學(xué)類的人才培養(yǎng)模式。在地方高校尤其如此。因此地方高校中承擔(dān)商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的基本上都是從事多年英語專業(yè)教學(xué)的教師。同時，由于目前商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)大綱尚未出臺，教師大多選擇參照《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《英專教學(xué)大綱》）來理解商務(wù)英語專業(yè)語言類的課程，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排也多依照《英專教學(xué)大綱》編排。地方高校商務(wù)英語專業(yè)教師的英語專業(yè)背景，以及商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性文件的缺乏，給商務(wù)英語專業(yè)語言類課程的教學(xué)帶來了局限，也帶來了很大的自由度，出現(xiàn)了多種教學(xué)模式。在《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《商英國標(biāo)》）中，綜合商務(wù)英語是英語知識與技能模塊中提到的第一個名稱中帶有“商務(wù)”的核心課程。綜合商務(wù)英語既要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言水平，又要傳授給學(xué)生商務(wù)知識，可以說是商務(wù)英語專業(yè)“復(fù)合型”特色最為明顯的一門課程。因此，上述多種教學(xué)模式在綜合商務(wù)英語課程中的表現(xiàn)也尤為集中。

在綜合商務(wù)英語多樣的教學(xué)模式當(dāng)中，最為普遍的是采用區(qū)別于英語專業(yè)的國內(nèi)外專業(yè)商務(wù)英語教材進行教學(xué)，如《商務(wù)英語綜合教程》《體驗商務(wù)英語綜合教程》《新編劍橋商務(wù)英語》等。該模式強調(diào)在學(xué)習(xí)語言的同時吸收商務(wù)知識，全面訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力。應(yīng)當(dāng)說該模式是最理想的綜合商務(wù)英語教學(xué)模式，但作為地方高校的商務(wù)英語教師，筆者發(fā)現(xiàn)在地方高校的教學(xué)過程中，因任課教師能力和生源素質(zhì)所限，這一教學(xué)模式也帶來了一些問題。

如前所述，地方高校的商務(wù)英語教師，尤其是語言類課程的任課教師多為英語專業(yè)且從事過英語專業(yè)精讀課等的教學(xué)任務(wù)，存在教學(xué)慣性，導(dǎo)致使用商務(wù)英語教材時重點仍在詞匯、語法上，忽視了這些教材中對學(xué)生商務(wù)溝通能力的培養(yǎng)和商務(wù)知識的傳授，使得綜合商務(wù)英語課變成了另一種精讀課。但商務(wù)英語教材通常重視語言的運用，對英語基本功的涉及并沒有達(dá)到傳統(tǒng)英語精讀課深度和廣度，因此也無法達(dá)到傳統(tǒng)英語精讀課的效果，導(dǎo)致課程變成了“四不像”。有一些教師在經(jīng)過校內(nèi)外培訓(xùn)之后，意識到綜合商務(wù)英語課程要和英語精讀課程有區(qū)分，就在教學(xué)手段上下功夫，摒棄傳統(tǒng)的老師滿堂講的模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂等方式進行課堂教學(xué)。但由于教師商務(wù)知識儲備有限，無法準(zhǔn)確抓住教材中的商務(wù)知識點，新的課堂教學(xué)手段最終也流于形式，學(xué)生既沒有掌握應(yīng)有的商務(wù)知識，也沒有達(dá)到英語專業(yè)應(yīng)有的語言水平。最為實際的影響表現(xiàn)在地方高校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生仍然希望能夠拿到英語專業(yè)四、八級證書，但只依靠商務(wù)英語教材進行的綜合商務(wù)英語課程在應(yīng)對四、八級考試上明顯力不從心。

上述模式帶來的問題已引起了學(xué)界的注意，伍彩芬、孫維林等提出了新的教學(xué)模式，即在商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段開設(shè)傳統(tǒng)英語精讀課，如“基礎(chǔ)英語”或“綜合英語”等課程，隨后再開設(shè)綜合商務(wù)英語類課程，以保證學(xué)生在打好英語語言基礎(chǔ)的前提下進行商務(wù)語言運用和全英商務(wù)知識學(xué)習(xí)，避免了地方高校學(xué)生商務(wù)知識沒掌握，英語也不過關(guān)的問題。這樣的教學(xué)模式考慮到了地方高校的實際情況，是商務(wù)英語教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新，但就筆者所做調(diào)查而言，地方高校的大部分商務(wù)英語專業(yè)新生實際上對商務(wù)英語專業(yè)具體學(xué)習(xí)什么并不清楚，只是對英語加商務(wù)的模式更加感興趣，因此選報了商務(wù)英語專業(yè)。如果在一年級只學(xué)習(xí)精讀類課程，會極大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣和信心。此外，由于商務(wù)英語專業(yè)“復(fù)合型”的特點，課程本身就比較多，加上地方高校目前大部分只開設(shè)三年的講授課程，第四年是實踐課程。在總學(xué)時受限的情況下，如果在一年級沒有加入商務(wù)相關(guān)的課程，如綜合商務(wù)英語，等于壓縮了學(xué)生接觸商務(wù)知識的時間，對培養(yǎng)真正懂商務(wù)的英語人才十分不利。

三、基礎(chǔ)與運用結(jié)合的綜合商務(wù)英語課程教學(xué)模式

筆者所在南陽師范學(xué)院外語學(xué)院自2008年開始開設(shè)商務(wù)英語方向，多年摸索積累之后，2016年正式獲批商務(wù)英語專業(yè)，并開始實施新的綜合商務(wù)英語課程教學(xué)模式。

翁鳳翔在2014年提出商務(wù)英語課程的四種類型，其中涉及基礎(chǔ)階段的是普通商務(wù)英語和綜合商務(wù)英語。普通商務(wù)英語指在低年級學(xué)習(xí)的包含國際商務(wù)相關(guān)知識，并訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯的課程英語。綜合商務(wù)英語類似于英語專業(yè)學(xué)生的精讀課程，主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析使學(xué)生逐步提高商務(wù)英語語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點，擴大英語詞匯量和熟悉英語常用句型， 具備商務(wù)英語的聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能， 并掌握國際商務(wù)的基礎(chǔ)知識。

在把握好商務(wù)英語專業(yè)定位的前提下，根據(jù)這一分類，結(jié)合筆者所在學(xué)院的實際情況，我們將綜合商務(wù)英語課程拆分為兩個模塊，即英語精讀模塊和普通商務(wù)英語模塊，合計每周8學(xué)時，貫穿大一、大二共四個學(xué)期。

1.英語精讀模塊。綜合商務(wù)英語課程的英語精讀模塊旨在打好學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)并初步培養(yǎng)學(xué)生對英語語言的欣賞能力。在精讀模塊的課堂上課文處于核心地位，教師通過講解課文幫助學(xué)生擴大詞匯量、打好語法基礎(chǔ)、了解各種修辭手段等。精讀模塊的授課教師由具有英語專業(yè)精讀課程教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任，緩解了商務(wù)英語專業(yè)方面師資不足的問題。

但商務(wù)英語專業(yè)的英語精讀模塊和英語專業(yè)的英語精讀課程仍有不同。商務(wù)英語專業(yè)的英語精讀模塊與英語精讀課程相比每周少2個學(xué)時，教師必須在每周4個學(xué)時完成既定的教學(xué)任務(wù)。因此，英語精讀模塊的課堂上不強調(diào)聽說，寫作則通過課本中的翻譯作業(yè)進行訓(xùn)練。在課堂上教師的主要任務(wù)是進行篇章講解分析，幫助學(xué)生建立語篇觀念，將詞匯和語法置于篇章當(dāng)中理解。

需要解釋的是，上述課堂教學(xué)方式不是固定不變的，教師會根據(jù)學(xué)生水平的發(fā)展調(diào)整授課方法。目前在南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院上述教學(xué)方法主要用于一年級，以幫助學(xué)生實現(xiàn)從高中學(xué)習(xí)方式到大學(xué)自主學(xué)習(xí)方式的順利過渡。在二年級，教師將更多采用翻轉(zhuǎn)課堂等形式，在保證學(xué)習(xí)重點的前提下，把學(xué)習(xí)主動權(quán)逐步交給學(xué)生，配合普通商務(wù)英語模塊的訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和自學(xué)能力。

2.普通商務(wù)英語模塊。綜合商務(wù)英語課程的普通商務(wù)英語模塊旨在全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的語言能力，并強調(diào)這些語言能力在商務(wù)語境下的具體運用。依據(jù)英語為本，商務(wù)為綱的原則，我們對普通商務(wù)英語模塊的定位是，核心依然是英語，而不是商務(wù)知識;強調(diào)使用英語進行商務(wù)交際，而不強調(diào)英語的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

強調(diào)普通商務(wù)英語模塊的核心是英語而非商務(wù)知識，并非指商務(wù)知識在該模塊中不重要，而是強調(diào)該模塊的語言課非商務(wù)課屬性，學(xué)生應(yīng)通過語言學(xué)習(xí)了解基礎(chǔ)商務(wù)知識。例如，通過查詞典和資料等對比“franchise”和“l(fā)icense”兩詞的意義，了解特許經(jīng)營和許可證經(jīng)營兩種模式的異同。又如，在普通商務(wù)英語模塊中的一次以“Localisation”為主題的聽力訓(xùn)練，不僅要求學(xué)生運用聽力技巧如記筆記等聽出localisation的之前公司要考慮哪些因素，還要求學(xué)生將這些因素作為商務(wù)知識點記下來，并在隨后的口語訓(xùn)練中給出包含該知識點的題目進行強化?？傊?，普通商務(wù)英語模塊中所有的商務(wù)知識點都要和語言點或語言練習(xí)綁定，教師要杜絕單純解釋商務(wù)知識，忽視英語語言訓(xùn)練的傾向。

但普通商務(wù)英語模塊中的英語語言訓(xùn)練和精讀模塊中的英語語言訓(xùn)練方向不同。在普通商務(wù)英語模塊中授課教師要把握的前提是聽、說、讀、寫在這個模塊中同等重要，要竭力避免把閱讀或者詞匯講解等變成授課核心。同時，所有的語言訓(xùn)練目的都是為了商務(wù)交際和溝通，而不是單純擴展商務(wù)詞匯量或掌握某種語法。因此，普通商務(wù)英語模塊的教學(xué)主要是采用翻轉(zhuǎn)課堂等形式，學(xué)生活動占據(jù)課堂大部分時間，教師只起到引導(dǎo)和把控作用，目的是給學(xué)生們盡可能多的機會練習(xí)在商務(wù)語境下使用英語。例如，教師經(jīng)常會要求學(xué)生做不同長度的presentation和discussion，并強調(diào)發(fā)言的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要并重，主要觀點要明確，支撐內(nèi)容要具體，以同時培養(yǎng)學(xué)生的口語能力、謀篇布局能力、邏輯能力和商務(wù)知識運用能力。

四、結(jié)語

商務(wù)英語專業(yè)的蓬勃發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)生、高校和就業(yè)市場對該專業(yè)的需求和認(rèn)可。與老牌英語語言文學(xué)專業(yè)相比，商務(wù)英語專業(yè)所處的大環(huán)境更加復(fù)雜，要滿足的要求也更多，還面臨著很多亟待解決的問題。其中許多問題都直接反映在了商務(wù)英語專業(yè)的課堂教學(xué)上。依托商務(wù)英語專業(yè)定位的八項原則，南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院在地方院校綜合商務(wù)英語課程教學(xué)模式上做了一些初步嘗試，但仍然存在不足。如何能夠在地方高校相對有限的資源和條件下進一步優(yōu)化綜合商務(wù)英語課程的教學(xué)模式，并將成功的經(jīng)驗發(fā)展到其他課程和整個商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)上，盡最大可能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)英語人才，是一個值得傾力探究的話題。

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