任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀中的應(yīng)用

【摘要】作為語言輸入的主要途徑，英語閱讀在高中英語教學(xué)中占有重要地位。任務(wù)型教學(xué)法是高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的有效方法。本文以人教版《高中英語》（必修一）第五單元伊萊亞斯的故事為例，將任務(wù)型教學(xué)法的相關(guān)理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)活動(dòng)，并將教學(xué)分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)部分，使學(xué)生學(xué)會(huì)用語言做事。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;閱讀教學(xué);實(shí)例

【作者簡(jiǎn)介】邢曉華（1996-），女，河南鶴壁人，河南大學(xué)外語學(xué)院在讀碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

一、引言

閱讀是一種語言技能，屬于理解性技能，是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。英語閱讀不但能夠提升學(xué)習(xí)者的語言能力，還有助于其思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

教育部2011年頒布的新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生‘用英語做事情的能力服務(wù)。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力”。

任務(wù)型教學(xué)法是以具體的任務(wù)為中心和載體，以學(xué)生為主體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，將學(xué)習(xí)語言知識(shí)、掌握語言技能和發(fā)展語言能力為一體的新型英語教學(xué)方法。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本理論

1.任務(wù)的定義。對(duì)于任務(wù)的定義，因人而異。Long將任務(wù)描述為人們?yōu)樽约夯蛩?，無償?shù)鼗蛴袌?bào)酬地做一些事情。例如，給孩子穿鞋，到街上買菜。Nunan認(rèn)為：任務(wù)是指學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語進(jìn)行整理、處理然后進(jìn)行生成、互動(dòng)的一項(xiàng)課堂活動(dòng)。學(xué)生的注意力主要集中于語言的意義上而不是語言的形式上。Willis認(rèn)為：任務(wù)是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到交流目的而使用目標(biāo)語言的一種活動(dòng)。Ellis認(rèn)為任務(wù)是那些主要以表達(dá)意義為目的的語言運(yùn)用活動(dòng)。

綜上所述，雖然專家學(xué)者們對(duì)任務(wù)下了不同的定義，但從他們的定義可看出，任務(wù)就是使用目標(biāo)語言去完成一個(gè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)中的任務(wù)是指帶有目的性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“任務(wù)型”教學(xué)模式中的任務(wù)包括真實(shí)的交際任務(wù)和教學(xué)型的交際任務(wù)。

2.任務(wù)型教學(xué)的定義。魏永紅老師在她的《任務(wù)型外語教學(xué)》中提出任務(wù)型教學(xué)是基于任務(wù)為整個(gè)教學(xué)路線的核心，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中組織語言教學(xué)的途徑。Ellis認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生以及社會(huì)的需求選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，學(xué)生根據(jù)教師的要求制定完成任務(wù)的方案，并通過運(yùn)用自己的邏輯思維以及小組合作等方式完成既定方案，并在過程中不斷完善自己的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)。 程曉堂指出：任務(wù)型語言教學(xué)就是基于任務(wù)的一種教學(xué)方法，根據(jù)教師的引導(dǎo)和指示，學(xué)生在課堂上開展各式各樣的語言運(yùn)用活動(dòng)，學(xué)生在展開活動(dòng)的時(shí)候，充分運(yùn)用語言，然后進(jìn)行對(duì)語言的接觸、語言的理解，最后學(xué)習(xí)語言。

因此，任務(wù)型教學(xué)實(shí)際上就是一種以任務(wù)為核心，教師引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做事，在完成任務(wù)的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言的教學(xué)一種教學(xué)。

3.任務(wù)型教學(xué)法的原則。第一，用中學(xué)原則。在建構(gòu)主義下，教師在教學(xué)過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生在整個(gè)任務(wù)型教學(xué)實(shí)施中，主要是完成教師所設(shè)置的任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)用中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和體會(huì)所建構(gòu)的知識(shí)，最終達(dá)到內(nèi)化的目的。

第二，真實(shí)性原則。學(xué)習(xí)英語的目的主要是更好地在真實(shí)地環(huán)境中應(yīng)用，學(xué)生在任務(wù)型的教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，利用所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)環(huán)境促進(jìn)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際，盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)生們感興趣的、符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)，在閱讀過程中靈活使用英語語言，有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。

第三，主體性原則。在任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中需要充分考慮學(xué)生的主體性，要將任務(wù)設(shè)計(jì)得更加開放、更加自由，讓學(xué)生能夠全身心地投入到任務(wù)中，調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，將所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)與任務(wù)相結(jié)合，從而達(dá)到提高英語水平的目的。

第四，遞進(jìn)式原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。英語閱讀能力的提升絕不是一朝一夕可以達(dá)到的。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中針對(duì)不同層次的學(xué)生可以設(shè)計(jì)難度不同的、層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，以獲得清晰的學(xué)習(xí)思路與知識(shí)脈絡(luò)。這樣可以有效地幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，逐步提升英語能力。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中教師還要著重培養(yǎng)學(xué)生看待問題、分析問題、解決問題的能力。

第五，生本性原則。在整個(gè)高中英語任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)注重生本性的任務(wù)設(shè)計(jì)，而教師主要是做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)，采取引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)性的總結(jié)與思考，從而獲取更多新知識(shí)，所以整個(gè)任務(wù)始終基于生本原則，將課文整體與合作學(xué)習(xí)進(jìn)修有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的初衷。

上述這幾個(gè)原則之間的關(guān)系密不可分。它們?yōu)槿蝿?wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向，保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)既靈活又多樣，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極參與，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力，語言能力和交際能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語高中閱讀課的實(shí)踐

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)，可將英語閱讀教學(xué)劃分為三個(gè)階段：閱讀前，閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。

1.閱讀前。這是閱讀前的準(zhǔn)備階段，為閱讀教學(xué)做好鋪墊。在此階段，教師可以采取各種方式如圖片、視頻、歌曲等形式引入話題主要起熱身的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題或任務(wù)的興趣，從而能夠積極參與。這一階段，學(xué)生通過完成任務(wù)了解課文背景知識(shí)和大概內(nèi)容，為下一階段任務(wù)的順利完成做鋪墊。

2.閱讀中。這是閱讀的實(shí)施階段。這一階段正式開始了文章內(nèi)容的閱讀以及講解，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。這一階段需要學(xué)生綜合運(yùn)用閱讀技能和策略， 閱讀活動(dòng)應(yīng)該從文章的總體把握入手， 然后進(jìn)入各部分的細(xì)讀。教學(xué)任務(wù)可采用概括主旨、選擇、判斷正確與否和填空等形式。

3.閱讀后。閱讀后為語言運(yùn)用階段，幫助學(xué)生回憶文章要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。教師可設(shè)計(jì)以下任務(wù)：總結(jié)文章、角色扮演、討論、寫作等。要求學(xué)生以個(gè)人或小組形式向全班展示， 教師給予評(píng)價(jià)。

四、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

下面以人教版《高中英語》（必修一）第五單元伊萊亞斯的故事閱讀課的教學(xué)實(shí)例來說明任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀課教學(xué)中的實(shí)踐。

教學(xué)步驟：

1.閱讀前。任務(wù)1：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法。教師問學(xué)生：“一個(gè)偉大的人有什么樣的品質(zhì)？”然后教師給出指令，兩人一組，盡可能用更多的詞語來描述一個(gè)偉人的品質(zhì)。學(xué)生給出各種各樣的答案。當(dāng)學(xué)生給出答案后，教師和學(xué)生一起看描述一個(gè)偉人品質(zhì)的形容詞。

設(shè)計(jì)說明：通過討論學(xué)生心目中偉人的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)入閱讀前關(guān)于偉人和重要人物區(qū)別的討論。

任務(wù)2：讓學(xué)生看幻燈片上6個(gè)人的照片，并詢問學(xué)生是否知道這些人是誰。

教師問學(xué)生：你認(rèn)為名人和偉人一樣嗎？學(xué)生回答：不一樣。

教師告訴學(xué)生，名人在一定時(shí)間內(nèi)很重要，而偉人在漫長(zhǎng)的歷史中是重要的，他們獻(xiàn)身于幫助他人。然后，教師讓學(xué)生判斷前面六位人是名人還是偉人。

設(shè)計(jì)說明：通過組織學(xué)生討論姚明等六人的主要事跡引起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，使學(xué)生能用英語闡述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，為正文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，引出本文的主人公曼德拉。

2.閱讀中。任務(wù)1：跳讀。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將主旨與每一段進(jìn)行匹配。

Para 1? ? ? ?Elias support to Mandela

Para 2? ? ? ?Information of Elias and Mandela

Para 3? ? ? ?Elias poor education and his story

Para 4? ? ? ?Mandelas help to Elias

Para 5? ? ? ?Black peoples problems

這篇文章由五段組成，可分為兩部分。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出哪些段落屬于第一部分，哪些段落屬于第二部分，并填寫空缺的部分。

第一部分（Paragraphs 1-2）

Elias life before he met Nelson Mandela.

第二部分（Paragraphs 3-5）

The change of Elias life after he met Nelson Mandela and what Mandela did.

設(shè)計(jì)說明：歸納段落大意是對(duì)學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)能力的考察。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，給出了每部分大意，然后讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行內(nèi)容劃分，降低了難度，這樣便于學(xué)生理解和做筆記。

任務(wù)2：掃讀。分別找出第一部分和第二部分表格中的信息。

設(shè)計(jì)說明：掃讀是在跳讀的基礎(chǔ)上了解文章基本內(nèi)容，仔細(xì)閱讀材料，對(duì)文章內(nèi)容作全面、深刻的理解。

任務(wù)3：仔細(xì)閱讀，判斷正確與否。

設(shè)計(jì)說明：這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)是層次遞進(jìn)的，學(xué)生對(duì)每個(gè)句子做出判斷且說明理由。在判斷的過程中，這有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，從而更好地把握整篇文章。

3.閱讀后。任務(wù)1：討論。問題是你能從曼德拉身上學(xué)到什么？

設(shè)計(jì)說明：通過討論，學(xué)生能夠從多個(gè)方面解決問題。用英語交流觀點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生的口語能力。同時(shí)能夠表現(xiàn)出本節(jié)課的情感目標(biāo)。

任務(wù)2：寫作。想一個(gè)你崇拜和尊敬的人。以“我的英雄”為標(biāo)題，寫一段100字左右的作文。

設(shè)計(jì)說明：閱讀和寫作其實(shí)是一體的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華。當(dāng)學(xué)生在課堂中說得多了，那么有必要來訓(xùn)練他們的寫作，因?yàn)榭荚嚨淖詈笠活}是寫作。將閱讀與寫作有效地結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語言的環(huán)境，有助于寫作能力的提升。

五、結(jié)語

任務(wù)教學(xué)法是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，其目的是提高學(xué)生英語閱讀的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。任務(wù)教學(xué)法可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，豐富課堂形式，在老師的點(diǎn)撥下掌握英語閱讀理解的技巧?？朔睦碚系K，建立語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，對(duì)髙中英語教學(xué)有著良好的幫助?；趯W(xué)生自身的發(fā)展，提升綜合能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，在討論中獲得知識(shí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

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