基于語料庫的十組HSK6級易混淆詞偏誤考察分析

【摘要】漢語中大量復(fù)合詞含有相同的語素，并且詞語意義相同或相近，對于漢語學(xué)習(xí)者來說容易發(fā)生混淆。本文從歷年HSK6級試題中選取了十組共40個詞，在HSK動態(tài)作文語料庫中收集相關(guān)語料進(jìn)行分析研究。根據(jù)分析結(jié)果反思對外漢語詞匯教學(xué)中如何更有針對性地進(jìn)行詞語辨析，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】易混淆詞;HSK6;語料庫;語素教學(xué);語塊教學(xué)

【作者簡介】王欽（1994.05-），女，布依族，貴州興義人，華中師范大學(xué)語言與語言教育中心，在讀碩士研究生，研究方向：對外漢語教學(xué)。

一、引言

由于漢語詞匯的形音義關(guān)系，漢語學(xué)習(xí)者的詞匯錯誤相比語法錯誤高，對于漢語學(xué)習(xí)者來說容易發(fā)生混淆。因此張博（2007）根據(jù)學(xué)習(xí)者混用和誤解的影響因素，將漢語中介語易混淆詞分為：狹義的近義詞（理性意義基本相同）、有相同語素的詞、語音相同或相近的詞、字形相近的詞、母語一詞多義對應(yīng)的漢語詞、母語漢字詞與對應(yīng)的漢語詞這六類。在HSK6級試題中閱讀部分的選詞填空中，納入選項(xiàng)的詞匯都屬于以上六類。對于漢語學(xué)習(xí)者來說，這是一大難點(diǎn)，為了能夠針對漢語學(xué)習(xí)者的詞匯錯誤，提出相應(yīng)的對外漢語詞匯教學(xué)的建議，本文選取了歷年HSK6級真題中的十組有相同語素的詞，并收集HSK動態(tài)作文語料庫相關(guān)語料。基于語料庫和測試結(jié)果參考對外漢語詞匯辨析和教學(xué)有參考價值。

二、十組易混淆詞的混用情況

1.選詞依據(jù)。有相同語素的詞屬于張博（2007）歸納的易混淆詞類型中的一類，且在HSK6級選詞填空試題中所占比例較高。因此選取了十組共計40個有相同語素的詞作為研究基礎(chǔ)。以下為十組易混淆詞：

第1組：考察? 考慮? 考驗(yàn)? 思考? ? ? （相同語素：考）

第2組：發(fā)生? 發(fā)揮? 發(fā)動? 發(fā)揚(yáng)? ? ? （相同語素：發(fā)）

第3組：誕生? 產(chǎn)生? 發(fā)生? 出生? ? ? （相同語素：生）

第4組：維持? 堅(jiān)持? 支持? 保持? ? ? （相同語素：持）

第5組：效果? 成果? 結(jié)果? 后果? ? ? （相同語素：果）

第6組：毅然? 果然? 自然? 固然? ? ? （相同語素：然）

第7組：損害? 危害? 迫害? 傷害? ? ? （相同語素：害）

第8組：人物? 人員? 人士? 人才? ? ? （相同語素：人）

第9組：交易? 交換? 交流? 交通? ? ? （相同語素：交）

第10組：情形 情況? 情節(jié)? 情景? ? ?（相同語素：情）

其中，第1、2、3、4、7都為動詞，第5、8、10組都為名詞，第6組為副詞，第9組動、名詞兼具。

2.十組易混淆詞偏誤統(tǒng)計。本文語料來源于HSK動態(tài)作文語料庫，共收集相關(guān)語料18874條，混用總計905條。關(guān)于本文的誤例，由于一組四詞，只選取了單向混用的語料。表1從偏誤數(shù)、偏誤比例、偏誤詞等方面進(jìn)行了具體的考察，考察結(jié)果（見文末）。

3.十組易混淆詞偏誤特征分析。從表1（文后）可知，這十組易混淆詞偏誤特征如表所示。

（1）有相同語素的詞混用較為明顯。這十組有相同語素的易混淆詞之間混用的情況雖然所占比例不大，但是具有典型性。例如第4組（維持? 堅(jiān)持? 支持? 保持）、第5組（效果? 成果? 結(jié)果? 后果）、第7組（損害? 危害? 迫害? 傷害），四個詞之間相互混用率高。在第4組詞中，“維持-保持、支持-堅(jiān)持、保持-維持”混用次數(shù)在所有混用詞中數(shù)量最多，“堅(jiān)持-維持”數(shù)量也較多，例：

2）最重要的是我們以后怎樣維持【保持】我們的生命？

3）我們都知道吸煙是不好的，應(yīng)該共同努力支持【堅(jiān)持】政府的措施。

4）我們還是在有聲音的狀況下才能活，才能保持【維持】冷靜的自己。

5）時至今日，我還是盡量堅(jiān)持【維持】一些基本原則。

“維持、堅(jiān)持、支持、保持”擁有相同的語素“持”，但與另一構(gòu)詞語素組合后意義不同，漢語學(xué)習(xí)者沒有掌握其意義區(qū)別，因此造成了偏誤。同樣的情況出現(xiàn)在第7組詞中，例：

6）因此吸煙不僅損害【傷害】自己的健康，而且從社會角度來看帶來了嚴(yán)重的后果。

7）但我們應(yīng)該重視那小小的煙引起的很大的危害【損害】。

8）“邊走邊抽煙”這行為可能會造成嚴(yán)重的危害【傷害】。

9）她雖然受到傷害【損害】，是不表現(xiàn)不滿意，因?yàn)樗脒@是她的錯誤。

第5組詞相互混用最為明顯，尤其是“結(jié)果、后果”這兩個詞語其他詞的混用。例：

10）我也努力找朋友，常常去老師那談話，向他學(xué)習(xí)果然有了一些效果【成果】。

11）另外，我們地球的資源由于我們沒考慮一直使用，限制也沒有，結(jié)果【后果】我們面臨缺乏資源的危險。

12）只有和別人一起努力，才能獲得更好的結(jié)果【成果】。

13）我想就這篇文章提出的教訓(xùn)來說，沒有好的結(jié)果【效果】。

14）這樣，大大降低了農(nóng)作物的產(chǎn)量，導(dǎo)致了使用化肥和農(nóng)藥來增加農(nóng)作物產(chǎn)量的后果【結(jié)果】。

15）作為孩子的第一任老師，父母不應(yīng)該在孩子面前做一些影響到他們情緒的事情，例如吵架、吸煙、喝酒等等，這些都會對孩子的成長造成不良的后果【效果】。

從例10）-15）可知，“結(jié)果、后果”都出現(xiàn)了與其他詞混用的情況。這與“結(jié)果、后果”的使用頻次有關(guān)，使用頻次高，混用越多越復(fù)雜，并且漢語學(xué)習(xí)者沒有掌握詞之間的色彩意義的差別。

（2）與相同語素作為單音節(jié)詞混用。從表1可以看出，一些詞的相同語素作為單音節(jié)詞時，漢語學(xué)習(xí)者也容易與該單音節(jié)詞混用。如：“出生-生”“人員、人士-人”、第7組詞。例：

16）人類或者動物在出生【生】的時候就受到影響，與我們最近的人，就是我們親愛的人，我們的父母。

17）現(xiàn)在我和一群政府人員【人】工作，他們對工人很好，過去所聽到的都是謊話，現(xiàn)在我思想也改變了。

18）我們都知道吸煙危害【害】健康，這是常識。

例16）-18）的混用詞都是相同語素作為單音節(jié)的詞，這是由于漢語學(xué)習(xí)者對詞義的理解不足，詞匯量不夠，對于單音節(jié)詞和復(fù)合詞的掌握不好造成的。同樣，一些音節(jié)詞也會與意義相近的、有相同語素的雙音復(fù)合詞混用，例如“考慮、思考-想”，“考慮、思考”與“想”意義相近，出現(xiàn)了混用情況。例：

19）如果有愛情的話別的條件都不考慮【想】。

20）而且，我也是不斷地努力從父親立場來思考【想】。

（3）混用具有典型性。雖然十組詞之間相互混用比例較低，但是一些詞之間混用率高，具有典型性，并非所有的有相同語素的詞都會出現(xiàn)混淆的情況。例“考慮-思考”“產(chǎn)生-發(fā)生”“損害-傷害”“情形-情況”等，尤其是“產(chǎn)生-發(fā)生”偏誤情況最為明顯。例：

21）有的人認(rèn)為吸煙是我的一種權(quán)利，沒什么理由被干涉我的一種生活享受，但是我們不能只考慮【思考】我自己，應(yīng)該多想別人。

22）可是數(shù)量多的話，產(chǎn)生【發(fā)生】出來的問題也多。

23）因此吸煙不僅損害【傷害】自己的健康，而且從社會角度來看帶來了嚴(yán)重的后果。

24）想著那時你們高興的情形【情況】，我真愉快。

以上四組詞混淆較為明顯，“產(chǎn)生-發(fā)生”的混用最多，“產(chǎn)生”一共有214條誤例，其中102條是“產(chǎn)生-發(fā)生”的混用。抓準(zhǔn)學(xué)習(xí)者偏誤典型對詞匯教學(xué)來說非常具有參考價值。

三、十組易混淆詞考察對詞匯教學(xué)的思考

1.教師選詞時應(yīng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有針對性。在詞匯教學(xué)中，對外漢語教師經(jīng)常會選取類似詞匯進(jìn)行詞匯對比教學(xué)。從十組易混淆詞的混用情況來看，教師需注意的是，并非所有具有相同語素的詞匯都能用于詞匯對比教學(xué)。例如第6組（毅然 果然 自然 固然），根據(jù)語料，這四個詞語之間并不存在任何混用的情況，若教師講這些詞放在一起進(jìn)行對比教學(xué)，則會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.牢固語素作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。漢語復(fù)合詞數(shù)量也大，語素在漢語構(gòu)詞上的作用很大，教師不能忽略語素在詞匯教學(xué)中的作用。第7組詞中，與“損害、危害、迫害、傷害”混用最多的是“害”?！昂Α痹谶@一組詞中充當(dāng)一個語素，雖然意義相近，但是學(xué)生并未區(qū)分“害”與其他語素組合后的意義變化。教師在教學(xué)中要將語素作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分語素與詞，提高辯詞能力。

3.提高語塊教學(xué)的意識。漢語學(xué)習(xí)者不僅要理解掌握詞義，更要會運(yùn)用、選擇。教師在詞匯教學(xué)中可根據(jù)詞的常用搭配進(jìn)行輔助教學(xué)，加強(qiáng)語塊的輸入，提高詞語運(yùn)用能力，從而更容易區(qū)別有相同語素的詞。例如第2組詞：發(fā)生、發(fā)揮、發(fā)動、發(fā)揚(yáng)。其相關(guān)語塊有：教師在教學(xué)中可以根據(jù)其高頻搭配詞輸入給學(xué)習(xí)者，加強(qiáng)搭配練習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

有相同語素的易混淆詞之間混用較為明顯，出現(xiàn)了與該相同語素作為單音節(jié)詞時的混用，這表明并非所有有相同語素的易混淆詞之間都混用。反思詞匯教學(xué)，并非所有意義相近或者具有相同語素的詞都能進(jìn)行對比教學(xué)，如何選取對比教學(xué)對象值得注意。教師在詞匯教學(xué)中需采用語素教學(xué)的方法，奠定學(xué)習(xí)者的詞匯基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用語塊教學(xué)的詞匯教學(xué)方法，不僅能強(qiáng)化詞義記憶，還能提高詞語的運(yùn)用能力。

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