基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變研究

【摘要】文章從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度分析了當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題以及在小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。如今，小學(xué)英語教學(xué)存在如下問題：課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練、課堂教學(xué)忽視學(xué)生主體地位、教師缺乏教材解讀意識、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。鑒此，課堂教學(xué)可以以情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向、文本解讀、策略滲透為切入點(diǎn)進(jìn)行改變，貫穿語言、思維、文化和能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以期培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為小學(xué)英語教師的日常教學(xué)提供一些借鑒與啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變

【作者簡介】徐海怡，南寧師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育（英語）。

一、引言

2014年3月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。此后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界的熱點(diǎn)問題。目前我國對小學(xué)英語核心素養(yǎng)的研究主要集中在宏觀層面、策略探討和教學(xué)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面，比如王鳳琴（2016）論述了引導(dǎo)學(xué)生、教學(xué)過程和教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用;徐亞萍（2016）以一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng);朱雙麗（2017）提出教師應(yīng)從過程導(dǎo)向、活動探尋、自主建構(gòu)三方面提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)。通過查閱文獻(xiàn)可以看出，我國學(xué)者在小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略方面的研究只是泛泛而談，針對具體問題提出相應(yīng)解決策略的研究較少。因此，文章根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，針對小學(xué)英語課堂存在的具體問題提出了對應(yīng)的教學(xué)策略，以期幫助小學(xué)英語教師解決課堂中出現(xiàn)的具體問題，為小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供具體可行的方法。

二、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

根據(jù)已有的對小學(xué)英語課堂的研究和對當(dāng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)境況的觀察，可以將小學(xué)英語教學(xué)存在的問題歸納為以下幾點(diǎn)：

1.課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械操練。陳文文（2017）指出：應(yīng)試教育的思維模式影響了很多教師在教法和模式上的轉(zhuǎn)變。升學(xué)的實(shí)際影響，教學(xué)能力的評估等，讓很多教師不得不使用灌輸式的教學(xué)模式不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從長期發(fā)展來看，機(jī)械式的記憶過程只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，長此以往會形成一個(gè)惡性循環(huán)，這是導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)成效不高的重要因素。通過對小學(xué)英語課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師往往為了“升學(xué)率” 或完成教學(xué)任務(wù)，采用“灌輸式”的教學(xué)方法，一味地對語法知識進(jìn)行講解，學(xué)生記大量筆記，忽視了學(xué)生的接受能力，缺少與學(xué)生的溝通與交流。學(xué)習(xí)完新內(nèi)容之后，對新單詞、新句型通過“高低聲”“大小聲”“男女生”的形式進(jìn)行反復(fù)朗讀，這些看似新穎、能夠引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，只是對機(jī)械操練進(jìn)行了包裝而已，它的本質(zhì)還是死記硬背的接受式學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)忽視學(xué)生主體地位。我國小學(xué)英語教學(xué)比較突出的問題就是當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺少相應(yīng)的英語環(huán)境，課時(shí)固定，時(shí)間有限制，所以收到的效果很小，同時(shí)學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，學(xué)校的規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)過多，導(dǎo)致的結(jié)果是英語教學(xué)大多數(shù)仍以教師為中心。再加上長期以來受傳統(tǒng)教育思想的束縛以及“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率的影響，英語教學(xué)依然采用 “講授—練習(xí)—表達(dá)”的教學(xué)方式，在很大程度上束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在課堂中被動地回答教師的提問，而很少對教師的教學(xué)提出疑問，這樣被教師“牽著鼻子走”的課堂顯然是缺乏創(chuàng)造性的。事實(shí)上，教師經(jīng)常抱怨的諸如學(xué)生普遍在思想上缺乏自我教育能力，在生活上缺乏自主學(xué)習(xí)能力以及在行為上缺乏自我調(diào)控能力等現(xiàn)象，便是教學(xué)活動忽視學(xué)生主體地位的必然結(jié)果。

3.教師缺乏教材解讀意識。陳陸?。?018）指出了教師在解讀教材文本中的傾向：將文本內(nèi)容割裂成知識點(diǎn)，在解讀過程中更注重知識的傳授而非學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)解讀方式雖已不被教育界主流聲音認(rèn)可，但仍留存于基礎(chǔ)英語教學(xué)中。同時(shí)，通過對小學(xué)英語課堂的實(shí)地觀察，我們往往能看到教師在上課時(shí)先把課文中的生詞單獨(dú)拿出來講解，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，再學(xué)習(xí)句型，用新學(xué)的句型造句、編對話，在熟悉單詞和句型之后，教師才開始講解課文，先放兩遍錄音，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答問題、判斷對錯(cuò)、連線等，對完答案后老師翻譯課文，學(xué)生記筆記。類似的教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中隨處可見，但是這真的是正確的授課方式嗎？教師只是將文本割裂成單獨(dú)的詞匯、語法和句型教學(xué)，沒有深入解讀文本，也沒有充分挖掘文本背后的人文價(jià)值和情感意義，更別說培養(yǎng)文化意識了。

4.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。周玲玲（2011）通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)：教師們多采用布置學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)計(jì)劃的方式，為全班預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上以講授為主，追求整齊劃一的學(xué)習(xí)進(jìn)度，缺乏對學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)缺乏策略上的指導(dǎo) 。小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力的原因之一是學(xué)生對于教師的過度依賴，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直遵循教師講授、學(xué)生接受的模式，導(dǎo)致學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力，遇到問題首先想到的不是自己如何去解決它，而是尋求他人的幫助，只盲目追求正確答案而忽視尋找答案的過程，這顯然是與核心素養(yǎng)的要求背道而馳的。

三、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)英語教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的策略分析

根據(jù)上文總結(jié)的在小學(xué)英語課堂中存在的問題，教師可以通過積極創(chuàng)設(shè)情境、不斷設(shè)計(jì)提問、深入解讀文本、滲透學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語言能力主要是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力，不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。這些都要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)，理解句型背后的語用意義，從而能夠用英語進(jìn)行真實(shí)、有意義的交際活動。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平較低，學(xué)習(xí)到的知識還不夠豐富，并且接觸的知識多依賴于形象記憶，因此小學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)中盡可能地聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，輔以直觀教具，將每一個(gè)單元的話題與生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行有效交際，在產(chǎn)生興趣的同時(shí)領(lǐng)悟和掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如在教師教授Shopping部分的內(nèi)容時(shí)，可以將教室簡單布置成超市，提前讓學(xué)生帶一些小玩具、文具等，并且讓學(xué)生自己定價(jià)，在鞏固操練的環(huán)節(jié)讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客的角色練習(xí)對話，如此一來，學(xué)生可以在真實(shí)的語境中提升語言運(yùn)用能力，對新知識的學(xué)習(xí)興趣也會比枯燥機(jī)械的語言操練大得多，這樣的課堂不僅活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使其更加主動地融入課堂學(xué)習(xí)中。

2.不斷設(shè)計(jì)提問，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)。程曉堂（2016）指出：思維品質(zhì)指語言學(xué)習(xí)和語言使用在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所體現(xiàn)的思維能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以全球化視角觀察和認(rèn)識世界的能力。由此，我們可以看出核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化思考和全球化視野，因此，在英語課堂教學(xué)中教師可以通過不斷設(shè)問，層層深入，推動教學(xué)的有效進(jìn)行，同時(shí)引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生不得不認(rèn)真聽講、不斷思考，長此以往，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的上課習(xí)慣，將被動思考轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀妓?，將課堂從傳統(tǒng)的以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，而不是“假裝學(xué)習(xí)”，流于形式。

例如，在學(xué)習(xí)Birthday traditions時(shí)，教師通過一系列的設(shè)問：What do we do on birthdays？ What do noodles mean？ Whats the birthday tradition in Argentina？? In Argentina， people often pull the ears. What does that mean？ Whats the birthday tradition in America？ What does it mean， do you know？ 從中國生日的傳統(tǒng)和意義拓展到國外的生日傳統(tǒng)，不斷讓學(xué)生進(jìn)行猜想和思考，用這樣的問題有利于激活學(xué)生的主動思維，培養(yǎng)學(xué)生的全球化視野。

3.深入解讀文本，拓展學(xué)生的文化意識。文本是由文字和符號通過一定的使用規(guī)則和文法結(jié)構(gòu)組合起來的、有意義的語篇材料，既具有作者賦予的主體性，又含有讀者在解讀過程中的個(gè)性化理解。文化品格的建設(shè)是基于教師對于語篇背后信息的挖掘，以及對于語篇的評價(jià)，這會直接或間接地影響學(xué)生的價(jià)值觀和文化觀。

例如，外研版六年級上冊Module 6 Unit 1 A postcard from New York 的主要內(nèi)容是Sam和Amy收到了一封來自Laura的信。本課的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活并沒有太大關(guān)聯(lián)，并且在語篇背后有大量的隱藏信息，如果教師不對本文的背景信息進(jìn)行深入解讀，學(xué)生會對內(nèi)容的理解會存在一定的困難。對于這種語篇，教師可以在黑板上畫一幅簡單的世界地圖和人物關(guān)系圖幫助同學(xué)理清人物和地點(diǎn)之間的關(guān)系，告訴學(xué)生們Amy、Sam和Laura都來自英國，但是他們生活在不同的國家。Amy、Sam在中國，他們的中國好朋友是Daming，Daming為了看望Simon去了美國，而來自英國的Laura也在美國，她也是Daming的朋友，她想來中國旅游，因此想和在中國居住的Sam成為筆友。通過人物關(guān)系圖我們可以看出Daming把Sam和Laura聯(lián)系在一起，才有了課文中Laura給Sam寄明信片的事情，把這些潛藏在書信背后的信息挖掘出來，學(xué)生閱讀起來才會一目了然。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)背景知識時(shí)，無形中增加了對世界國家地理位置的了解，在一定程度上拓展了學(xué)生的文化意識。

4.滲透學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會學(xué)習(xí)就是人們要具有良好的學(xué)習(xí)能力，即自我定向、自我規(guī)劃、自我調(diào)整、自我控制，靈活運(yùn)用注意力、記憶力、閱讀能力、理解能力等去獲取廣博的知識，并使用和創(chuàng)新知識，以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代激烈的競爭[11]。學(xué)海無涯，知識是無限的，教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)教授給學(xué)生無限的知識，但是如果學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力，掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，將受用一生。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教授課程知識的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法的滲透，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識，能夠深入挖掘英語課程的核心知識，最終形成良好的學(xué)習(xí)能力。

例如外研版教材六年級上冊Module 4 Unit 2“Our favorite festival is the Spring Festival”中Write and talk： Write your favorite festival and talk about it.在這一任務(wù)中，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、 報(bào)紙等方式查找，選擇自己喜歡的節(jié)日并進(jìn)行介紹。這種開放性、探究式的任務(wù)不僅能發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，讓學(xué)生意識到教師和教材并不是獲取知識的唯一來源，在遇到疑問時(shí)，可以借助多媒體等多種工具得到解答，久而久之，學(xué)生逐漸擺脫對教師的依賴，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理論的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)英語教學(xué)中存在的種種問題，文章以情境創(chuàng)設(shè)、問題導(dǎo)向、文本解讀、策略滲透為切入點(diǎn)提出小學(xué)英語課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略，以期促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品格、文化意識和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?，F(xiàn)今的小學(xué)英語課堂還存在著其他各種各樣的問題，僅對以上四方面的分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)歸類存在的問題，從核心素養(yǎng)的角度提出具體可行的解決策略是筆者進(jìn)一步的研究方向，也期待能夠有學(xué)者對此進(jìn)行進(jìn)一步深入研究。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，探索出一條適合自己和學(xué)生的教學(xué)路子，真正將核心素養(yǎng)的要求落到實(shí)處，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳琴.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J].讀與寫，2016（10）： 232.

[2]徐亞萍.培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2016 （12）：18-19.

[3]朱雙麗.小學(xué)英語核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及解決策略[J].教育實(shí)踐研究，2017（5）：7-9.

[4]陳文文.探究新課標(biāo)下小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其對策[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（16）：137-138.