思維導(dǎo)圖，讓詞匯課堂走向深處

【摘要】詞匯是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)、交流的基石，然而，死記硬背成了詞匯學(xué)習(xí)的主要途徑，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，詞匯課堂僅停留于表層上，既不利于學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，又不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是一種可視化工具，其對(duì)于梳理知識(shí)有獨(dú)特的優(yōu)越性，同時(shí)還有助于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的分類(lèi)、聯(lián)想以及概括等思維能力，進(jìn)而促使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維能力

【作者簡(jiǎn)介】沈奮穎，江蘇省南京市金陵中學(xué)龍湖分校。

詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置，但是目前受各種因素的影響，詞匯教學(xué)取得效果并不理想，特別是學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的積極性不高，甚至產(chǎn)生了抵觸、厭惡等不良情緒。因此，幫助學(xué)生尋求一種有效累積詞匯的方法成了當(dāng)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者的首要任務(wù)。思維導(dǎo)圖時(shí)一種簡(jiǎn)易、直觀的工具，其已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，特別是它教育領(lǐng)域取得了累累碩果。為此，筆者結(jié)合他人對(duì)思維導(dǎo)圖的理論研究，概述了思維導(dǎo)圖的特征，并從分類(lèi)、聯(lián)想以及概括三個(gè)方面，探究了思維導(dǎo)圖在詞匯課堂中的教學(xué)實(shí)踐，期望詞匯課堂完成“表層知識(shí)”到“思維能力”的升華。

一、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)教育學(xué)家東尼·布贊首次提出的，它往往是由關(guān)鍵詞、顏色、線條以及圖片等要素組成。其中，關(guān)鍵詞代表思維導(dǎo)圖的中心內(nèi)容，猶如人的“大腦”，而顏色、圖片等修飾性素材，能夠?yàn)樗季S導(dǎo)圖著上鮮明、生動(dòng)的基調(diào)，進(jìn)而喚醒學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。但是，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，并不能夠隨心所欲，而是要抓住直觀性、放射性?xún)纱筇卣?，為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

1.直觀性。直觀性是思維導(dǎo)圖的顯著特征，歸根究底就是，思維導(dǎo)圖能夠?qū)┈嵉奈淖中畔⑥D(zhuǎn)化為具有邏輯意義的網(wǎng)絡(luò)圖。

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖往往借助文字、顏色、線條以及圖片等素材直觀、形象地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，且能夠?qū)哟畏置鳌⑦壿嬊逦赝怀鲋仉y點(diǎn)知識(shí)，有助于學(xué)生快速、精準(zhǔn)地把握知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)，還能夠快速地抓住學(xué)生的“眼球”，醍醐灌頂般地使大腦“清醒”，進(jìn)而使學(xué)生高效地完成詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.放射性。對(duì)比來(lái)講，思維導(dǎo)圖能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層技巧，如外形、詞匯、維度、邏輯以及想象等，而結(jié)合他人的研究理論得知，思維導(dǎo)圖具有良好的放射性，其能夠充分挖掘?qū)W生大腦的潛在能力，拓展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。如，“l(fā)ikes”（喜歡）作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞時(shí)，可以聯(lián)想到“run”（跑步）、“story”（故事）、“hamburger”（漢堡包）以及“travel”（旅游）等。又如，“sports”作為思維導(dǎo)圖的中心詞時(shí)，可以聯(lián)想到“run”“swimming”“basketball”“l(fā)ong jump”以及“badminton”等?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒈姸嚓P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)集中于“圖”，便于學(xué)生記憶、理解，更有助于學(xué)生腦海中建立完善、適切地詞匯體系，避免地死記硬背帶來(lái)的苦惱與煩悶。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂中的教學(xué)實(shí)踐

基礎(chǔ)教育課程改革深入開(kāi)展的今天，詞匯教學(xué)已經(jīng)不再是單一的傳授、累積詞匯，而是要注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的核心思維。而思維導(dǎo)圖作為一個(gè)具有直觀性、放射性的工具，其能夠?qū)⒅R(shí)學(xué)習(xí)、思維活動(dòng)可視化，促使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)與發(fā)展，可見(jiàn)思維導(dǎo)圖是詞匯學(xué)習(xí)的“催化劑”，更能夠拓展詞匯課堂的深度與廣度。

1.分類(lèi)思維：歸類(lèi)零散、繁亂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸類(lèi)能力。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，主要有詞匯、寫(xiě)作以及閱讀等部分組成，其中詞匯是寫(xiě)作、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，但是小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及的詞匯紛亂復(fù)雜、數(shù)量龐大，確實(shí)不便于學(xué)生記憶與理解，久而久之就會(huì)影響學(xué)生詞匯累積的有效性。但是，如若學(xué)生能夠按照某一規(guī)律、類(lèi)別對(duì)詞匯進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，就會(huì)很大程度上提升學(xué)生記憶、理解詞匯的效率。除此之外，分類(lèi)能力也是當(dāng)今人才需要具備的重要思維品質(zhì)之一，而思維導(dǎo)圖作為一種層次分明的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，具有加強(qiáng)的邏輯性與隸屬關(guān)系。因此，在詞匯課堂上，教師可以合理地運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，使學(xué)生參與到“思維導(dǎo)圖”的繪制過(guò)程中，潛移默化地鍛煉學(xué)生的分類(lèi)能力，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)思維能力，更能夠?yàn)樯钊雽W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)乃至其他學(xué)科知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)詞匯的屬性進(jìn)行分類(lèi)，一般會(huì)歸納為水果（fruit）、食物（food）、動(dòng)物（animal）、工作（work）等，而作為一線的教育工作者，要貫徹以學(xué)生發(fā)展為本理念，使學(xué)生參與到繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，還要選擇學(xué)生熟知的“關(guān)鍵詞”，且確?！瓣P(guān)鍵詞”出自英語(yǔ)教科書(shū)，這樣的過(guò)程，能夠使學(xué)生的大腦始終處于“思”的狀態(tài)，還能夠使學(xué)生體會(huì)到詞匯學(xué)習(xí)的“樂(lè)趣”。如，詞匯課堂上，筆者以“fruit”作為關(guān)鍵詞，繪制了“fruit”的思維導(dǎo)圖，如圖1所示。結(jié)合圖1，學(xué)生一目了然地就能夠抓住關(guān)鍵詞——fruit，而“圖+詞”，學(xué)生直觀、輕松地歸納出相同類(lèi)型的單詞，最終順利、高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.聯(lián)想思維：打破空間、時(shí)間限制，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維。就思維活動(dòng)來(lái)講，借助思維導(dǎo)圖能夠完成抽象向直觀的轉(zhuǎn)化，但在日常的詞匯課堂上，教師要認(rèn)真研讀英語(yǔ)教科書(shū)，精準(zhǔn)地抓住“關(guān)鍵詞”，組織學(xué)生進(jìn)行思考、分析以及探索，整個(gè)過(guò)程中要避免限制學(xué)生的“思維”，而是要為學(xué)生營(yíng)造放飛思維的氛圍，使學(xué)生進(jìn)行有效的聯(lián)想，進(jìn)而繪制出美觀、直觀的思維導(dǎo)圖。課堂上，筆者采用的教學(xué)步驟大致可以分為三步，具體如下：

一是研讀教材基礎(chǔ)上，明確告知學(xué)生關(guān)鍵詞——“girl”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“girl”開(kāi)展聯(lián)想，并通過(guò)師生探討、生生交流等方式，形成共同的認(rèn)知;

二是給予3～5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位繪制關(guān)于“girl”的思維導(dǎo)圖，且完成后，組織探討、互評(píng)活動(dòng)，并給予2～4分鐘時(shí)間，讓各小組結(jié)合修改意見(jiàn)進(jìn)行完善與修改，進(jìn)而確保思維導(dǎo)圖的合理性、正確性以及流暢性;

三是隨機(jī)抽查“小組”，讓組代表介紹關(guān)于“girl”的思維導(dǎo)圖，而其余師生結(jié)合預(yù)設(shè)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，特別要從語(yǔ)言表達(dá)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面進(jìn)行 評(píng)價(jià)，最終形成板書(shū)，如圖2所示。

3.概括思維：明確英語(yǔ)詞匯的規(guī)律，培養(yǎng)知識(shí)的遷移能力。從某種意義上來(lái)講，概括學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)遷移的主要前提，為此在日常的詞匯英語(yǔ)課堂上，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，組織學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)、已具有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與概括，進(jìn)而通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生將概括出來(lái)的“規(guī)律性”與“原理”，完成“一種學(xué)習(xí)情境”到“多種類(lèi)似情景”的遷移。而英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)并不能夠一蹴而就，而是一個(gè)逐步累積的過(guò)程，值得注意的就是，累積過(guò)程并非是詞匯地疊加，而是要注重歸納音、形以及義的規(guī)律。就英語(yǔ)詞匯來(lái)將，無(wú)論是發(fā)音還是構(gòu)詞與語(yǔ)法都是有規(guī)律可循的，因此在詞匯課堂上，教師要借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理“規(guī)律”，這樣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，還能夠降低記憶的“詞量”，更能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生始終帶有濃厚的興趣，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。動(dòng)詞是英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，且也是廣大學(xué)生聞之色變的“攔路虎”，為此在課堂上，筆者將“規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式變化”作為思維導(dǎo)圖的中心詞語(yǔ)，并讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，完成關(guān)于“規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式變化”的思維導(dǎo)圖，如圖3所示。

受各種因素的影響，小學(xué)生概括過(guò)程中不可避免會(huì)遇到“困難”，為此作為一線的教育工作者，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，多采用鼓勵(lì)性、肯定性的語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言，使學(xué)生有始有終地完成，進(jìn)而使學(xué)生的歸納能力得打培養(yǎng)與鍛煉，更能夠使學(xué)生概括思維得到培養(yǎng)與發(fā)展。但是，值得注意的就是，一開(kāi)始學(xué)生的概括也許不全面，甚至錯(cuò)誤的，此時(shí)教師不要苛責(zé)，而是要用愛(ài)心、耐心引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在循序漸進(jìn)地活動(dòng)中鍛煉、提升自身的概括能力，培養(yǎng)自身的概括思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，詞匯課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率都不甚理想，更遑論培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維能力對(duì)于小學(xué)生心智的發(fā)展發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用，因此作為當(dāng)代一線的教育工作者，要抓住思維導(dǎo)圖這一可視化工具的特征，并適切地將其引入到詞匯課堂上，促使學(xué)生的分類(lèi)、聯(lián)想、概括能力得到鍛煉與提升，同時(shí)更要注重小學(xué)生各種思維的培養(yǎng)與發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，為深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科乃至其他語(yǔ)言學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。

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