例談概要寫作的過程及教學啟示

劉鑫莉

【摘要】概要寫作是浙江省推出的高考英語全新寫作題型，對學生的閱讀和寫作能力都提出了較高的要求。本文采用案例分析法，提出IEPL概要寫作模式，并以2018年11月浙江高考真題為例，詳細分析每個步驟。最后以教學為出發(fā)點，提出對概要寫作教學的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】概要寫作;過程;教學

【作者簡介】劉鑫莉，杭州師范大學外國語學院2018級學科教學（英語）專業(yè)研究生。 ]

一、引言

2016年《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份適用）（第一版）》（下文簡稱《考試說明》）表明，從2016年10月起的浙江省英語新高考中將出現(xiàn)全新的兩種寫作題型———讀后續(xù)寫和概要寫作。兩種題型將在不同次的英語高考中隨機出現(xiàn)?！犊荚囌f明》提出概要寫作的考核方式，即提供一篇350詞以內(nèi)的短文，考生需要在規(guī)定的時間內(nèi)，基于給出的短文寫一篇大約60詞的內(nèi)容概要。

概要是指通過將原文材料縮減成包含要點和關(guān)鍵的支持細節(jié)的簡潔性材料。故概要寫作是以原文為基礎(chǔ)，通過對文章進行歸納總結(jié)，概括出包含文章重點內(nèi)容的，保留原文的題材和結(jié)構(gòu)、不摻雜個人情感的簡潔、貼切原文、語意連貫的短文。概要寫作是一種控制性較強的寫作。它不僅考查學生遣詞造句、篇章銜接的書面表達能力，而且也要求學生有概括、總結(jié)、分析等文本分析能力。與傳統(tǒng)的高考寫作相比，除了在閱讀和寫作策略上提出了更高的要求之外，還對學生的思維能力提出了新挑戰(zhàn)。故本文以2018年11月的浙江高考題為例，旨在為概要寫作的寫作過程和教學提供意見。

二、概要寫作的一般步驟

概要寫作包括閱讀和寫作兩大方面，對學生的各方面能力提出了不小的挑戰(zhàn)，確定概要寫作過程，能夠給學生以實踐層面的指導。本文構(gòu)建了“IEPL”概要寫作模式：

1.I-Interpretation整體閱讀，解讀文本。學生寫作成果質(zhì)量的高低，很大程度上取決于對文章的掌握程度。一篇概要的條理性、表達的準確性且有整體性和連貫性和對原文的忠實性往往反映出學生閱讀的質(zhì)量。文本解讀包含對文章題材、結(jié)構(gòu)、語境和語言的解讀，從宏觀上對文章主題的把握和結(jié)構(gòu)的梳理是這一步的關(guān)鍵。

2.E-Extracting精細處理，提取關(guān)鍵詞。要點信息通常是作者想要表達的重點內(nèi)容，通常來說，主要信息通常以較為概括性、抽象性的詞語表達，而補充信息較為則較為具體。在定位關(guān)鍵詞時，可先標注銜接詞，分析文章結(jié)構(gòu)，標注銜接詞對定位關(guān)鍵詞起到促進作用。關(guān)鍵詞地定位需多關(guān)注實詞和動賓結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵語塊。在主題句明顯的段落中，可以在主題句中直接提取關(guān)鍵詞;對于沒有主題句或主題句較寬泛的段落中，則需要對整個段落進行搜尋和提取。

3.P-Paraphrasing 改寫關(guān)鍵信息，準確靈活使用語言。根據(jù)概要寫作第五檔分的評分細則，學生的寫作需要完全使用自己的語言。故這一步是主要考察的是學生的換說策略。用近義詞替換原有的詞，是這一步的主要工作。

4.L-Linking 梳理整合，銜接語篇。當文本解讀中的信息有相互依賴關(guān)系的時候就有語篇的銜接?！犊荚囌f明》要求考生有效地使用了語句間的連接成分，使所完成的概要結(jié)構(gòu)緊湊。這一步驟語篇銜接可以分成兩個層次：句子內(nèi)部的連接和句子間的連接。句子內(nèi)部的連接即將關(guān)鍵詞連接成語法流暢的句子，句內(nèi)連接的方法有詞連接、句連接、句型連接、語法結(jié)構(gòu)連接等5[5]。句間連接即解讀句子間的依賴關(guān)系，讓句子與句子緊密連接起來形成一篇邏輯嚴謹、行文流暢的文本。這有賴于平時教學中的積累，包括閱讀教學時，注重文本邏輯的梳理和注重將語篇連貫性理論融入寫作教學。

三、例析概要寫作具體步驟

本文以2018年11月浙江高考真題為例，具體分析概要寫作的具體步驟：

1.整體閱讀，解讀文本。首先明確文章體裁并找出論據(jù)與論點。該文章體裁為議論文，共四個自然段，四個段落構(gòu)成總分結(jié)構(gòu)。每一段的第一句是該段的總論點，后面是對于本段論點的支撐論據(jù)。全文的大意是建議學生在申請一所大學前應(yīng)去了解學校的真實情況，并給出在目標院校較近時、在被錄取前以及在資金和時間有限的情況下的不同的了解信息的方法。

2.精細處理，提取關(guān)鍵詞。文章每個段落都有一個明確的中心句，都可以用直接提取的方法提取出要點信息。關(guān)鍵詞提取為：第一段good idea， visit colleges， before you apply;第二段visit the school， local area;第三段applying， getting your acceptance letters， youd like to attend， visit;第四段time and money， impossible， check out， online college fairs， CollegeWeekLive。從整篇文章可以分析出來去參觀學校的目的是獲取學校的真實情況，故可用間接提取法得出要點to figure out its real conditions。

3.改寫關(guān)鍵信息，準確靈活的使用語言。這一步驟主要是采用換說策略，對關(guān)鍵信息進行同義轉(zhuǎn)換。下面列舉上述關(guān)鍵詞的轉(zhuǎn)換方法，但相同的詞不再進行贅述。

第一段中g(shù)ood idea表示提前參觀學校的好處，所以可以用wise， advisable等詞匯替換;visit可以換為詞組pay a visit;before you apply可通過詞性的轉(zhuǎn)換變?yōu)閎efore applying或before your application。第二段中l(wèi)ocal area表示距離近的學校，可統(tǒng)一轉(zhuǎn)換為near， nearby， live close to等詞。第三段中g(shù)etting your acceptance letters與being accepted語義相近，youd like to attend可用you want to attend/go表示。第四段impossible一詞主要表達因故不能去參觀學校，cant和limited等消極或否定性詞匯可以用來表達近似的意思。

4.梳理整合，銜接語篇。首先進行句內(nèi)銜接，四個自然段可以分別概括為四句話：①It is advisable to pay a visit to colleges before applying.②Pay a visit the school nearby.③Visit the schools you want to go before being accepted.④If time and money are limited， checking out the online college fairs at CollegeWeekLive. 第二步進行句間連接，句①②有語義的重合，可進行省略，且根據(jù)對全文的理解，兩句為遞進關(guān)系，故可整合為：⑤It is advisable to pay a visit to colleges before applying， especially the schools nearby.句③給出了另一種選擇，故句③與句⑤之間構(gòu)成讓步關(guān)系，可用原文中的at least或or對兩句進行連接，如At least you should visit the schools you want to go before being accepted.句④雖然可以與前文流暢銜接，但從整體的語義上并不完整，可對其進行擴充： If time and money are limited， checking out the online college fairs at CollegeWeekLive can also help to find the information you want. 另外關(guān)鍵信息to figure out its real conditions表示目的，可以添加作為補充說明。

故銜接后的概要為：It is advisable to pay a visit to colleges before applying， especially the schools nearby. At least you should visit the schools you want to go before being accepted to figure out its real conditions. If time and money are limited， checking out the online college fairs at CollegeWeekLive can also help to find the information you want.

四、教學啟示

概要寫作這種全新的寫作題，突破了傳統(tǒng)寫作的限制，巧妙地把閱讀、寫作和思維的訓練融合在一起。教師應(yīng)牢牢把握高考風向標，主動研究，在概要寫作教學中：

第一，注重閱讀能力和策略的培養(yǎng)。概要寫作中對考生認知能力產(chǎn)生影響的文本因素有文章長度、體裁以及復(fù)雜性，且題材是最重要的影響因素。所以教師應(yīng)該重視體裁知識的教學，培養(yǎng)學生邊閱讀邊做記號的能力。培養(yǎng)學生的語篇意識，從語篇的角度來描述語言特征，強調(diào)語言教學以語篇為單位來組織，把語篇能力的培養(yǎng)作為外語教學的新目標。因此，有意識地幫助學生建立語篇意識，不僅有利于概要寫作，更有利于學生語言能力與水平的提升。

第二，夯實學生的寫作能力，如在閱讀課中增加寫作活動以及注意對文章邏輯和句子銜接等方面的強調(diào)，對學生概括大意和提取關(guān)鍵信息的能力的能力進行加強訓練。多分享參考答案中的范文和學生中的優(yōu)秀習作，讓學生自己研讀的過程中感受語言表達的靈活性和多樣性。

第三，注意知識的積累。概要寫作中涉及同義句改寫，復(fù)合句連接，單詞詞組同意替代等環(huán)節(jié)，需要學生有扎實的語言基礎(chǔ)，故語言技能和語言知識兩者不能偏廢?？梢砸龑W生以同義詞、反義詞、上下義詞等組織方式創(chuàng)造自己的字典，使進行概要寫作時同義詞的提取更加簡便。

第四，加強對學生的思維訓練?！陡咧杏⒄Z課程標準（2017版）》首次把思維品質(zhì)列入課程目標之一，強調(diào)對學生批判性思維、創(chuàng)新性思維和邏輯性思維的培養(yǎng)。通過區(qū)分觀點、例子以及反駁的觀點、注意段落間和句子間的關(guān)系、靈活轉(zhuǎn)換關(guān)鍵詞及表達方式都需要思維的參與。英語教師需要精心進行教學設(shè)計，將思維品質(zhì)融入外語課堂，使學生學會分析、學會判斷、學會歸納、學會創(chuàng)新。

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