初高中銜接教學的調查研究

【摘要】隨著湖南高考改革方案的實施，英語依然是必考科目。同學們不僅要應對學業(yè)水平考試還要準備英語高考。而高一對于學生是一個非常關鍵的過渡階段，在這一階段學生的自我效能感對學生今后的學習至關重要。

【關鍵詞】初高中銜接;英語教學;自我效能感

【作者簡介】陳艷華，渤海大學。

從2018年秋季入學的高一年級學生開始啟動高考改革。英語為必考科目，并且按原始成績計入高考總成績。2021年湖南將按新的高考制度進行招生錄取。

一、初高中銜接教學的必要性

而對于農村高中的學生來說，本身英語基礎比較薄弱，部分學生不能適應突然增加難度的高中教材和新的教學方法。再加上對學習環(huán)境的陌生，學業(yè)壓力的增加等，學生的自我效能感普遍不高。如果不做好初高中銜接，讓學生在學習內容，學習方法以及心理上進行過渡和指導，會直接影響到后續(xù)的英語學習。在高一階段，如果老師能夠花一個月左右的時間做初高中銜接，讓學生平穩(wěn)的過渡到高中學習，無論是對于學生的心智成熟還是知識準備都是有幫助的。

高一的學生剛從中考的壓力中解放出來，感覺自己好不容易拿下了中考這座大山。所以相對之前的學習狀態(tài)，剛進入高一的學生是有點松懈的。大部分學生都需要適應新的學習環(huán)境和生活環(huán)境，同時初中英語和高中英語在課程目標以及教法學法上都有很大不同。高考與中考不同，高考是選拔性考試。相對于中考來說，英語高考對能力要求比較高。不僅要求學生熟練掌握 3500個詞匯，24個大語法，更注重聽說讀寫綜合能力的考查，不僅考查學生的閱讀速度和閱讀技巧，更要求學生在書面表達中學會布局謀篇、遣詞造句，還要學會使用高級詞匯和變換句式，且不能出現(xiàn)太多的拼寫和語法錯誤。

在教材方面，初中和高中也有一些不同。初中的教材內容相對來說比較簡單，話題貼合學生生活實際。每個單元就分為兩部分：Section A和Section B。Section A部分主要訓練同學們的聽說技能，而Section B主要訓練讀寫技能。學生在閱讀Section B的閱讀內容時，由于內容貼合學生生活實際，閱讀所需的背景知識相對較少。而高中教材每一個單元分為7個部分：Welcome to the unit， Reading， Word Power， Grammar and usage， Task， Project and Self-assessment。由于高中的閱讀題材涉及面比較廣。對于有些國外的歷史，文化和習俗，同學們也不是特別了解。因此單獨設置了一個Welcome to the unit部分，讓學生對閱讀中的背景知識有一個大致的了解之后再進入到Reading部分。除了閱讀以外，在Project部分也有一到兩篇閱讀。由此可以看出，閱讀的比重在高中教材中明顯高于初中教材。語法單獨占一個部分，且難度相對初中來說比較大。

在教學方法方面，初中的教學在于激發(fā)學生的學習興趣，采用各種活動來讓學生鍛煉口語，鞏固句型和詞匯，掌握一些基本的日常交流用語。由于中考的閱讀題比較簡單，閱讀原文中都有原句。因此在閱讀技巧方面教師關注的比較少。中考沒有語法填空題，所以在單詞的詞性變化方面，老師也沒有重點強調。由于有高考這個指揮棒，高中的英語教學都是圍繞高考進行，教學也是以“講解法”為主，注重單詞變形，語法框架。在閱讀方面，教師會針對不同類型的閱讀體裁對學生加以不同閱讀方法的指導。

二、初高中銜接內容

1.詞匯關。如果把英語學習比作房子，詞匯就是房子的磚塊。英語作為一門語言，詞匯是學習的基礎。對于剛進高一的學生，很多同學對于一些初中的詞匯可能已經生疏了，因此在初高中銜接內容里復習初三的詞匯很有必要。部分初三的單詞和高一的單詞是重復的。部分同學可能是由于初中詞匯沒記牢，進入高中之后，隨著詞匯突然增多，考試難度突然增大，閱讀文章詞匯量突然增長，一些同學連初中的單詞都遺忘了，自然會抱怨單詞難，單詞不好記，單詞記了又忘等等。這使得有些同學一看到單詞就頭疼，漸漸地失去了對英語學習的信心，嚴重影響了他們學習的自我效能感。對于學生的這些問題，老師應該要多關注，有針對性的進行各個擊破，從而提升同學們的自我效能感。對于單詞記憶，第一步就是要會讀。單詞如果死記硬背的話，學習效率會大大降低，學生的學習成就感也會大打折扣。為了讓學生有更多機會讀，在早自習，早讀，晚讀，以及課堂上，我都會讓學生大聲朗讀。一方面能夠提高同學們的語感，另一方面也能幫助學生記憶單詞和句子。第二步就是讓學生掌握記憶單詞的方法。除了老師介紹聯(lián)想記憶法，音標記憶法，詞根詞綴記憶法等，也可以讓記單詞比較快的同學分享他們獨特且細致的記單詞方法。每天在布置記單詞任務時，老師可以稍微點撥一下記憶方法，把方法落實到每一個學習任務中，逐漸培養(yǎng)同學們運用不同記憶方法的能力。第三步就是要幫助同學們鞏固單詞。檢測學生單詞的方法有很多，比如課前聽寫，英漢互譯等。教師除了檢測單詞以外，更重要的一點是能夠制定計劃幫助同學們鞏固單詞。我個人的做法是：根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在教學日歷上標出什么時候復習什么單詞。讓學生有計劃地記單詞，有計劃地復習單詞，避免聽寫單詞流于形式，讓單詞能夠及時復習，以此來提高學生的自我效能感。在初高中銜接階段，可以安排學生記憶初二及初三的單詞。正式進入高一模塊一的學習之后，讓同學們同時記憶高中和初中的詞匯。

2.語法關。語法是語言的規(guī)則，掌握詞匯之后，只有通過語法才能把詞匯組織成能夠讓別人理解的語句。在考試中，語法的重要性也是不言而喻。閱讀中出現(xiàn)的長難句需要依靠語法去分析，完形填空題，改錯題，語法填空題以及作文題更是充分考查語法。由于中考和高考在語法方面考察的題型不一樣，初中的語法在考試中以選擇題，完型填空題，補全對話題和作文題的形式考察。而高中的語法在考試中則以語法填空題，改錯題，完型填空題和作文題的形式考察。于是在初高中銜接階段，語法中的例句可以選擇高一教材中的句子，練習題用高考的語法填空題和改錯題的形式出題，讓學生鞏固語法。

在初高中銜接階段，可以把句法，詞法和時態(tài)重新復習一遍。高一的同學普遍感覺閱讀難度相對于初中來說大大增加。人教版初三英語教材中的閱讀特點是：貼近生活，篇幅中等，長難句不是特別多。而譯林出版社的高中教材中的閱讀特點是：篇幅長，內容多，題材廣，長難句多。在高中考試的閱讀題中的生詞量要高于初中，且篇幅大大增長，難度也大大提升。學生做題時，有些難以在閱讀原文中找到一模一樣的答案。如果學生能夠充分運用詞法和句法的知識來對句子進行分析，進一步理解，把握關鍵信息點，就能夠提高學生的閱讀效率，進而提高閱讀成績，提升學生學習的自我效能感。語法除了能夠幫助同學們做閱讀題，在語法填空題，完型填空題以及改錯題中更是充分的運用到了語法。對于完型填空題和語法填空題來說，部分考題需要同學們運用所學的詞法句法分析詞性，選擇所需要的單詞。學生所學的所有語法和詞匯在作文題中會得到綜合的考察。因此，如果教師在初高中銜接階段，通過對語法的鞏固，習題的銜接，讓同學們慢慢熟悉高考題型。同學們學會正確運用基本語法之后，能夠讓學生對接下來的高中學習更有準備和信心，從而提高學生學習的自我效能感。

3.語音關。音標對于單詞的學習至關重要，而對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學畢業(yè)的一些同學來說，他們并沒有系統(tǒng)的學習過音標。因此在初高中銜接階段，音標的學習很有必要。在教材后面的單詞表中，每一個單詞后面都有音標，如果學生掌握了音標，就能夠自己進行單詞的拼讀，從而根據(jù)音標來記憶單詞。當同學們在閱讀的過程中，遇到不認識的生詞，需要查閱字典的時候，同學們也能夠根據(jù)音標而掌握單詞的讀音。對于一些同學來說，英語不僅是一門科目，同時還是一項技能，能夠用英語進行交流和學習。在有的面試場合，對于學生來說，口語就是顏值。要想練好口語，語音是極為關鍵的一步。在高考中，聽力分值為20分。同學們只有在掌握單詞正確發(fā)音的基礎上，才能聽懂聽力內容。部分單詞發(fā)音相類似，但意義卻大不相同。同一個單詞不同的重音就體現(xiàn)了不同的詞性。因此，讀準單詞，認讀音標至關重要。同時，聽力轉瞬即逝，平時必須要讓同學們多讀，多聽，熟悉單詞的發(fā)音，掌握一些發(fā)音技巧和要領，學會重讀，連讀等，才能讓同學們在聽聽力的過程中迅速地做出反應。

三、自我效能感

1.自我效能感理論。20世紀80年代前，班杜拉將自我效能感看做是一種相當具體的能力預期，認為它能影響個體對目標的選擇和努力程度，是人們?yōu)榱送瓿赡硞€目標或結果所需行為的能力信念。從本質上看自我效能是一種自我生成能力（即生成自我反應的能力），班杜拉指出“效能是一種生成能力，它綜合認知、社會、情緒及行為方面的亞技能，并能把它們組織起來，有效地綜合地運用于多種目的?！币虼宋覀兛梢钥闯鲎晕倚芫哂兴膶雍x：（1）自我效能是個體對自我能力的主觀判斷，判斷個體從事某項活動或進行某項行為的能力大小;（2）自我效能感在個體達成各種目標的過程中形成，是一種自我生成能力，可以幫助個體整合各種能力信息;（3）在不同的領域個體會表現(xiàn)出不同的自我效能，也就是說個體對達成不同目標的自我效能是不同的;（4）自我效能通過不斷累積，最終會形成個體的一種自我信念。

2.自我效能感對學生學習的影響。自我效能感影響學生的學習信心以及對自己學習能力的判斷。自我效能感高的學生，他們相信自己的學習能力，積極努力地付諸行動來達成自己的學習目標。上課積極配合老師，自覺完成學習任務。而自我效能感低的學生，他們士氣低落，對學習的信念和信心都不高，不相信自己的學習能力。學習的自覺性和主動性都不高。有的同學甚至會出現(xiàn)破罐子破摔的情況。筆者通過采用一般自我效能感量表來檢測同學們的自我效能感水平，結果顯示實驗班（經過初高中銜接學習）的自我效能感的提高程度高于對照班（未經過初高中銜接學習）。而經過5次月考的成績對比，結果顯示每一次考試，實驗班的成績都比對照班的成績要好。

四、結語

初高中銜接教學雖然會短暫性的影響教師在后續(xù)教學過程中的教學課時分配及教學進度，但是從長遠來看，一個月左右的初高中銜接教學會讓學生在心理和知識儲備方面都有一個過渡，對后續(xù)學習也會有幫助。雖然筆者只是拿了兩個平行班進行實驗，由于時間關系，成績對比也只進行了5次，但是也能證明初高中銜接教學確實對學生的自我效能感和學習成績產生了積極的影響。

參考文獻：

[1]郭本禹，姜飛月.自我效能感理論及應用[M].上海：上海教育出版社，2008.

[2]Bandura A.Self-efficacy in Changing Societies[M]. Cambridge University Press，1995.