“繪聲繪色”，讓繪本動(dòng)起來

【摘要】本文闡述了英語繪本的定義以及英語繪本的特點(diǎn)，論述了電子繪本閱讀教學(xué)的意義，分析了英語繪本在運(yùn)用時(shí)常見的問題。為了解決小學(xué)生英語閱讀單一的現(xiàn)象，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)例，探討了如何運(yùn)用電子英語繪本激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策，并詳細(xì)地介紹了電子繪本閱讀教學(xué)選擇的具體要求，通過閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，闡明了電子繪本閱讀教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】電子英語繪本;問題;對(duì)策;英語課堂

【作者簡介】曾志娟，廣州市番禺區(qū)東湖洲小學(xué)。

小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要大量的閱讀輸入，英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段英語閱讀： 能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。然而，長期以來，小學(xué)生英語閱讀一直以單一的教材為主，語言積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。那么在教育信息化大時(shí)代中，教師怎樣能提高小學(xué)生的閱讀量呢？筆者在香港參觀學(xué)習(xí)進(jìn)修期間，發(fā)現(xiàn)香港的小學(xué)教師常常與學(xué)生一起閱讀英語繪本，在課堂上利用電子繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)。筆者由此受到啟發(fā)：英文繪本非常適合小學(xué)生閱讀。于是，筆者在小學(xué)英語教學(xué)中，大膽嘗試了電子繪本閱讀教學(xué)，極大地提高了英語繪本課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、電子英語繪本的意義

英語繪本是指英語內(nèi)容為主的兒童繪本。英語繪本接近孩子們的日常生活，內(nèi)容生動(dòng)有趣，人物活潑鮮明，語言結(jié)尾押韻，復(fù)現(xiàn)率高，深受孩子們的喜愛。英語繪本兼具人文性和工具性，大大激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生拓展想象力、理解力、思考力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、了解各國的風(fēng)土人情。

伴隨著Internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以用電子繪本的方式呈現(xiàn)。電子繪本配以有趣的動(dòng)畫，純正的讀音，動(dòng)聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材， 改變了傳統(tǒng)英語繪本教學(xué)的呈現(xiàn)模式。在小學(xué)英語教學(xué)中教師讓學(xué)生嘗試閱讀英語繪本，享受電子繪本閱讀的樂趣，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，提髙學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的自主閱讀能力和豐富課堂教學(xué)都具有積極的意義。

二、傳統(tǒng)英語繪本教學(xué)的問題及對(duì)策

1.傳統(tǒng)英語繪本教學(xué)的問題。小學(xué)英語教師在教學(xué)中會(huì)遇到很多圖文并茂的繪本，而我們不少教師拿到一本英語繪本之后，不懂得如何正確教學(xué)繪本內(nèi)容，所以會(huì)在教學(xué)活動(dòng)的開展中常常產(chǎn)生以下的問題：

問題一：跟讀型教學(xué)。在繪本閱讀教學(xué)課中，筆者發(fā)現(xiàn)一些老師認(rèn)為有些繪本由精簡的語言組成，于是在繪本閱讀中，他們讓學(xué)生反復(fù)跟讀錄音的朗讀訓(xùn)練，認(rèn)為這樣學(xué)生就可以了解這些繪本內(nèi)容。結(jié)果在枯燥無義的朗讀下，會(huì)讓英語繪本失去應(yīng)有的趣味性和吸引力，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容也會(huì)失去興趣。

問題二：精讀型教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)另外一種現(xiàn)象是，一些英語老師往往會(huì)像講授課本上的課文一樣引導(dǎo)學(xué)生精讀繪本，學(xué)習(xí)新詞語法，分析篇章結(jié)構(gòu)，結(jié)果這些應(yīng)試式的訓(xùn)練早已使孩子們失去了對(duì)繪本的了解內(nèi)容意義的興趣。這些僵硬的語法知識(shí)活生生降低了繪本對(duì)孩子之間的吸引度。

問題三：泛讀型教學(xué)。還有一些老師在繪本教學(xué)的實(shí)踐中，還存在“繪本是小孩子看的連環(huán)畫書”的理念，不點(diǎn)撥也不引導(dǎo)，使學(xué)生處于一種閱讀只求速度的狀態(tài)，所以導(dǎo)致由于缺乏引導(dǎo)，不少學(xué)生只看圖不看詞句，結(jié)果一個(gè)小時(shí)就可以看幾本繪本，看完什么也沒記住，最終會(huì)使繪本教學(xué)的效果大打折扣。

2.英語繪本教學(xué)問題的對(duì)策-電子繪本教學(xué)。解決傳統(tǒng)英語繪本教學(xué)問題的最大法寶是電子繪本教學(xué)，電子繪本教學(xué)的一個(gè)重要目的就是提髙學(xué)生的興趣和閱讀能力。在電子繪本的教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化，枯燥知識(shí)趣味化，難點(diǎn)問題簡單化?？础r艷形象的圖片，易于學(xué)生推測和理解詞義及故事情節(jié);聽——抑揚(yáng)頓挫的朗讀，便于學(xué)生記憶和模仿;說——清晰簡單的情境，利于學(xué)生梳理和把握。所以在電子繪本的學(xué)習(xí)過程中，教師將電子繪本和多媒體課件有機(jī)結(jié)合，刺激學(xué)生的各種感官，豐富課堂的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高閱讀的效果，分享繪本閱讀的快樂。

三、電子繪本閱讀教學(xué)的選擇及設(shè)計(jì)

1.電子英語繪本的選擇原則。電子繪本閱讀教學(xué)的選擇適合小學(xué)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣的繪本，是開展繪本教學(xué)的前提。通常，在選擇繪本時(shí)，既要確定繪本與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還要考慮繪本對(duì)學(xué)生思想的教育性。要遵循以下原則：

（1）繪本的可讀性。繪本的語言的難易應(yīng)符合在小學(xué)生的語言水平，同時(shí)要考慮繪本中是否含有新的語言知識(shí)。根據(jù)閱讀教學(xué)中的量力性原則，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，認(rèn)真選擇和適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容，使繪本材料在學(xué)生能力接受范圍內(nèi)，否則教學(xué)和教育的效果會(huì)打折扣，且還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在教《教科版小學(xué)英語》（廣州版）三年級(jí)下冊M3 Number教材時(shí)，選用了美國最暢銷繪本作家Debbie Diller 的繪本“One， Two， Buckle my shoe”。三年級(jí)學(xué)生年齡尚小，剛接觸書面英語，這個(gè)繪本節(jié)奏明快，朗朗上口。它不僅與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，而且對(duì)教材有一定的拓展。但最后兩句 Start to count， all over again. 超出了學(xué)生能力的接受范圍，所以就刪去了。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受了原汁原味的英語韻文特色，掌握起來也特別得輕松。

（2）繪本的趣味性?！袄L本最厲害的地方，就是讓孩子在無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀?！?教師應(yīng)帶著一顆失落的童心“下水閱讀”，引領(lǐng)我們的教育對(duì)象，讓他們?nèi)ハ硎堋皭傋x”。為了提高學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們參與的積極性，教師應(yīng)該選擇學(xué)生喜歡的題材。在《教科版小學(xué)英語》（廣州版）三年級(jí)下冊M1 Colour教材時(shí)， 選用了擁有色彩大師頭銜的美國繪本作家Lois Ehlert創(chuàng)作的“Planting a rainbow”。學(xué)生們看了題目，就特別感興趣，彩虹也能種？帶著疑問大家走進(jìn)了繪本，不知不覺學(xué)會(huì)了彩虹的各種顏色，還走進(jìn)了色彩斑斕的花的世界，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀繪本的內(nèi)驅(qū)力。

（3）繪本的教育性。繪本的閱讀能觸動(dòng)人們心靈深處的真、善、美，它為孩子們建造起美好的精神空間。當(dāng)孩子們漫游在溢滿哲理的寓言故事時(shí)，當(dāng)孩子們沉浸在令人神往的童話世界時(shí)，都會(huì)升華境界，健全人格，并受到深刻的思想教育。在教《教科版小學(xué)英語》（廣州版）六年級(jí)下冊M1 Stories教材時(shí)時(shí)，補(bǔ)充了美國繪本作家Gail Herman創(chuàng)作的根據(jù)《伊索寓言》改編的繪本“The lion and the mouse”。簡單的故事，帶給孩子們的不僅僅是故事本身的寓意——弱者如何勝過強(qiáng)者，而更是故事中兩個(gè)相互對(duì)立的主角之間關(guān)系的神奇變化——成了好朋友，教育孩子們要懂得感恩和互相幫助。

2.電子英語繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)。閱讀繪本的過程就是教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本故事的情節(jié)中。在教師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生在不知不覺中了解了繪本內(nèi)容，掌握了繪本的知識(shí)，并能表演繪本或簡單復(fù)述。

在《教科版小學(xué)英語》（廣州版）三年級(jí)下冊M3 Number教材時(shí)時(shí)，還選用了深受兒童喜愛的美國繪本作家Eileen Christelow創(chuàng)作的五只猴子系列中的“Five Little Monkeys jumping on the bed”的閱讀電子繪本。該繪本語言簡潔，內(nèi)容與教材相近，但難度高于教材。且繪本故事有趣，詞匯不多，重復(fù)率高，易于領(lǐng)悟，適合表演。以下為這一繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（1）伴著歌聲引入繪本。因?yàn)樗痰膬?nèi)容是小猴子，所以選了“Ten little Indians”這首歌曲，讓學(xué)生看著動(dòng)畫，邊唱邊做動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）帶著問題走進(jìn)繪本。唱后，看著歌曲圖畫提問：What do you see？ How many indians do you see？ 然后呈現(xiàn)繪本的封面圖片，讓學(xué)生說說：What do you see？ How many monkeys？ What are they doing？ Where are they？ 讓學(xué)生猜猜：Can you give the story a title？ Five little ______? ______ on the bed.讓學(xué)生想想：Do you have any questions about five little monkeys？ 帶著問題讓學(xué)生走進(jìn)繪本。

（3）聽著故事閱讀繪本。教師采用電子繪本翻頁的形式或自制課件播放每一頁圖片，并配放故事錄音，讓學(xué)生邊聽邊閱讀繪本。在放到So four little monkeys...時(shí)，突然停止放音，讓學(xué)生議一議：What happened then？ 學(xué)生想象力十分豐富，回答說：Four little monkeys watched TV. They wanted to play games... 學(xué)生們說出了許多有趣的想法。然后繼續(xù)放音...jumped on the bed. One fell off and bumped his head. The mama called the doctor. The doctor said， “ NO MORE MONKEYS JUMPING ON THE BED！”接著直接播放故事的結(jié)尾部分。讓學(xué)生們把中間一段補(bǔ)充完整。So____ little monkeys ________. ______ fell off and bumped his head.The mama called the doctor. The doctor said ， “__________________！”

在不斷地重復(fù)回答中學(xué)生們不知不覺已經(jīng)會(huì)有節(jié)奏地朗讀這一段了。

（4）懷著喜悅制作繪本。接著，教師采用jigsaw reding的閱讀模式把準(zhǔn)備好的故事中每一張圖片發(fā)下去，但沒有頁碼，讓學(xué)生們兩人一組合作動(dòng)手制作繪本。學(xué)生們個(gè)個(gè)充滿喜悅，他們一邊仔細(xì)閱讀每一頁上的圖片和文字，一邊根據(jù)故事發(fā)生的時(shí)間順序，把圖片按順序重新排好。制作完自己的英語繪本后，就一起閱讀自制的繪本，共同誦讀故事的內(nèi)容，體會(huì)故事蘊(yùn)含的趣味。

（5）品著情境表演繪本。在學(xué)生們一起閱讀、誦讀并制作了繪本之后，讓學(xué)生們朗誦了從網(wǎng)上下載的兒歌“Five little monkeys jumping on the bed”，邊做動(dòng)作邊唱兒歌。使學(xué)生通過動(dòng)畫兒歌，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，激發(fā)他們的表演欲望。最后組織學(xué)生分小組來表演繪本故事。這樣，不但提高了學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生在表演中更深刻地體會(huì)了故事情節(jié)和理解了故事的內(nèi)涵。

四、結(jié)束語

著名教育家蘇霍姆林斯基說過： “教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。” 教學(xué)實(shí)踐證明，電子繪本閱讀教學(xué)依靠動(dòng)感的感官體驗(yàn)給孩子們帶來了美好的享受，其生動(dòng)有趣的圖畫，富有想象力的文字， 朗朗上口的押韻， 生動(dòng)簡練地給同學(xué)們帶來了如置身國外語境般的感受。電子繪本教學(xué)賦予孩子們豐富地道的語感，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，感受英語語言的魅力，豐富小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生享受閱讀的快樂，讓孩子們見識(shí)了身邊五彩繽紛的世界。因此作為教師的我們要多多采用電子繪本等多媒體技術(shù)提高英語繪本教學(xué)的有效性，采取多種對(duì)策促使學(xué)生愛上英語繪本，一起閱讀， 一起分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]浙江省小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)建議[S].浙江省教育廳教研室，2009.

[3]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]楊式美.英語說故事指導(dǎo)及其在國小英語教學(xué)上的應(yīng)用[J].臺(tái)灣.

[5]李玉貴.以“圖畫”“故事”書培養(yǎng)閱讀與寫作能力[J].臺(tái)灣.

[6]魯子問.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[7]余治瑩，王林.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)[M].河北教育出版社，2010.

[8]郁菊香.英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].2010.

[9]王燕.電子繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[M].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011.