談初中英語校本寒暑假作業(yè)的編寫與思考

【摘要】根據(jù)目前針對初中英語寒暑假作業(yè)的相關研究表明，傳統(tǒng)的寒暑假作業(yè)由于科目繁雜、完成量大、枯燥無味，已無法滿足學生對于假期作業(yè)的需求。針對此問題，教師應該重新審視寒暑假作業(yè)的設計，使其更具高效性和創(chuàng)新性。本文從筆者所在學校初中英語校本寒暑假作業(yè)的設計、編寫、實施和效果反饋等方面進行詳細的論述，對現(xiàn)有成果進行反思和進一步優(yōu)化，以達到為學生提供更具趣味性、更高效的英語寒暑假作業(yè)的目的。

【關鍵詞】校本;初中英語;寒暑假作業(yè)

【作者簡介】葛慧慧，廣州大學附屬中學。

一、引言

目前英語新課程標準倡導教學模式從“任務型”向“活動型”轉變，以培養(yǎng)學生的“英語學科核心素養(yǎng)”。為了實現(xiàn)這一目標，廣大教師應該意識到，學科活動其實不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習與生活之中。課后作業(yè)一直以來都是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是課堂教學的自然延伸和重要補充。它既能幫助學生會更好的鞏固課堂所學知識，提高學生的學習技能，也是教師教學內(nèi)容和效果的反饋途徑和家長了解學生學習狀況的重要途徑。

寒暑假是貫穿學生整個學習階段的特殊時期，具有時間長、學生自主學習時間多的特點。教師如何利用好寒暑假，調(diào)動學生在這一特殊時期的英語學習積極性，使學生不會由于長時間脫離課堂而對英語產(chǎn)生陌生感是有待廣大英語教師思考的一個問題。

二、目前初中英語假期作業(yè)的現(xiàn)狀分析

在我國，傳統(tǒng)寒暑假作業(yè)大多為書面作業(yè)，以復習上一學期的知識為主，形式主要為練習題和抄寫。這種作業(yè)形式由于作業(yè)形式單一、作業(yè)量大、內(nèi)容枯燥、知識面狹窄等原因，使得不少學生一提到寒暑假作業(yè)就有厭倦的情緒。

究其原因，有以下幾點。就傳統(tǒng)初中英語寒暑假作業(yè)的內(nèi)容來看，首先缺乏針對性，教師在使用的時候往往無暇顧及其是否合適自己的學生，當作常規(guī)任務來布置，這樣容易埋沒學生的個體差異。其次，傳統(tǒng)的寒暑假作業(yè)具有片面性。作業(yè)內(nèi)容大多以“寫”為主，忽視了“聽”、“說”、“讀”、“看”在英語作業(yè)當中的重要性。第三，作業(yè)的形式具有單一性。大部分傳統(tǒng)假期作業(yè)都是單一的習題形式，內(nèi)容缺乏層次性和針對性，導致作業(yè)量大而質(zhì)量不高。再者，傳統(tǒng)寒暑假作業(yè)在作業(yè)評價方面有所缺失，這樣容易降低學生完成假期作業(yè)的積極性。因此，如何調(diào)動學生的積極性，使完成作業(yè)給學生帶來愉快的體驗，是我們在設計和編寫假期作業(yè)的過程中必須正視的問題。

三、校本初中英語寒暑假作業(yè)的設計與編寫

為了打破傳統(tǒng)假期作業(yè)的局限，增加作業(yè)的創(chuàng)造性和趣味性，筆者所在學校于2015年開始啟動校本初中寒暑假作業(yè)的設計與編寫的工作。學校總的設計思路是根據(jù)學科特點將寒暑假作業(yè)分為理科的《自然與科學》和文科的《人文與社會》兩冊。其中，英語學科作業(yè)劃分在《人文與社會》分冊。

寒暑假期間學生有足夠的時間去發(fā)揮創(chuàng)意、構思創(chuàng)新，因此學校給出總的指導方針是：校本寒暑假作業(yè)的編寫應該能引導學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，而不能僅僅拘泥于課本知識。在形式上應該多樣化，不僅可以增加學生在完成假期作業(yè)時的新鮮感，還能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更積極主動的完成作業(yè)任務。

據(jù)此，筆者所在英語寒暑假作業(yè)編寫小組經(jīng)過數(shù)次會議、反復討論商議，根據(jù)本校學生英語水平的差異，擬定了作業(yè)的基本內(nèi)容：常規(guī)英語基礎練習題加趣味英語拓展活動，比重各占50%。

1.英語基礎練習題的設計與編寫。這類習題的目標人群是英語水平中等和中等以下的學困生。這部分作業(yè)設計主要包括詞匯、短語、句型等基礎習題和完形填空、閱讀理解等短文閱讀練習。然而對于英語水平較高的學生而言，如果再進行這種重復性的習題練習，無疑是浪費時間。因此這部分學生可以采取選做的形式完成該項作業(yè)。甚至對于少數(shù)英語成績相當優(yōu)異的學生可以采取發(fā)放“免作業(yè)兌換劵”的形式在寒暑假期間免掉一部分常規(guī)的習題作業(yè)，以便更好的完成針對性更強、更能提升英語能力的作業(yè)內(nèi)容。

2.趣味英語拓展活動?！队⒄Z新課程標準》指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式?！薄霸诮虒W過程中，教師要有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，是學生真正成為學習的主體?！币虼?，在設計和編寫校本寒暑假作業(yè)時，既要注重學生英語基礎的夯實，又要根據(jù)學生的層次和特點，設計一些趣味性強的創(chuàng)新型作業(yè)來激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（1） “聽”的作業(yè)設計——聽歌填詞。由于筆者所在的學校在英語教學方面有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和豐富的教學資源，在日常教學中，教師們在課堂上引入“學唱英文歌”環(huán)節(jié)，受到了學生們的歡迎。在編寫寒暑假作業(yè)時，特地加入了“聽歌填詞”，將一些經(jīng)典英文歌曲選編入作業(yè)當中，配上英文歌的MP3文檔鏈接供學生下載，采取聽力考試中“聽取信息”的形式，學生在欣賞、學唱經(jīng)典英文歌曲的過程中還能進行聽力能力的訓練，在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，完成練習之后看著歌詞還能學唱。將常規(guī)的聽力練習稍微變換一下形式，加以改進，就變成了更受學生歡迎的練習方式，同時又能在聽、說、寫三方面提高學生英語技能。

（2）“說”的作業(yè)設計——英語趣配音。隨著信息技術的發(fā)展，有越來越多的互聯(lián)網(wǎng)資源可以為英語教學所用。在2015年，有一款名為“英語趣配音”的手機APP引起了筆者的注意。用戶可以在此款APP里找到大量英文原版視頻，從故事片到卡通片，從名人演講到脫口秀，都可以進行配音的操作。如果用戶發(fā)音不標準，該應用還有“領讀”的功能，可以實現(xiàn)一句句跟讀、錄音。這對于學生來說就是一個資源豐富的英語口語訓練平臺。因此，筆者在寒暑假作業(yè)中加入了“英語趣配音”的口語作業(yè)，布置學生完成若干個視頻的配音，題材不限。完成后進行簡單的下載存盤操作，再通過e-mail發(fā)給教師進行評價和反饋。通過這項作業(yè)，學生們能夠?qū)W會利用現(xiàn)代信息技術，接觸更豐富的英語學習資源，改進了他們的英語學習方式，明顯激發(fā)了練習口語的興趣，提高了學習效果。

（3）“讀”的作業(yè)設計——英文經(jīng)典美文頌讀。目前使用的初中英語教材多圍繞語言功能、結構、實用話題和任務進行教學設計，學習材料主要以記敘文、對話為主，內(nèi)容比較簡單，與初中學生的心智發(fā)展水平嚴重脫節(jié)。作為世界上使用最廣泛的一種語言，同漢語一樣，英語也是一種承載著文化的媒介，也應該能夠也應該提高學生的心智水平，浸潤其生命，豐富其精神。

原版的經(jīng)典美文往往充滿生動的語言、優(yōu)美的意境，和諧的語境，富有音美、形美、意美，同時兼具語言的思想性和藝術性。在校本寒暑假作業(yè)中收錄的經(jīng)典美文包括短文和詩歌兩種形式。編者結合課本的單元話題，精心收集了一批出自原版英語文學作品的經(jīng)典短文和詩歌，讓學生們在假期中反復誦讀這些語言優(yōu)美，人文內(nèi)涵豐富，能引起學生心靈共鳴的經(jīng)典之作，感受英語帶來的語言之美。“只有經(jīng)典之作，才值得學生們反復聽，誦讀，模仿和記憶”。以經(jīng)典美文“The First Snow”為例。這篇短文選自《英語背誦文選》一書，是作為廣州牛津版英語課本初一上學期第三單元the four seasons的拓展閱讀。文章篇幅不長，行文流暢，意境優(yōu)美，可以讓讀者對初雪的景象產(chǎn)生強烈的畫面感。學生通過反復誦讀該文，不僅可以感受英語之美，還能增加詞匯量，在閱讀和翻譯能力上得到鍛煉。

除了原版經(jīng)典小短文，詩歌也是美文的重要形式之一。詩歌具有豐富的想象、生動的語言、優(yōu)美的旋律，用詞簡潔，語句凝練，語境和諧，富有音美、形美、意美，同時兼具語言的思想性和藝術性。學生通過初步接觸英文詩歌，反復誦讀詩歌，不僅能增強口語表達的韻律感和節(jié)奏感，還能了解英語豐富的文化內(nèi)涵，陶冶情操，激發(fā)英語學習的興趣。在廣州牛津版英語課本中就有詩歌單元。因此，筆者選取了幾首經(jīng)典英文詩歌，如由美國著名詩人Joyce Kilmer所寫的英文詩歌“Trees”，讓學生利用假期練習誦讀，體會英文詩歌的魅力。該首詩歌文字簡潔易懂，富有節(jié)奏感和韻律感，很適合初中生誦讀。學生讀后都覺得瑯瑯上口，意猶未盡，一些學生甚至對英文詩歌產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（4）“看”和“寫”的作業(yè)設計——電影賞析和影評表。英語電影是集圖、文、聲、像于一體的信息傳播媒介，同時又兼具觀賞性與藝術性。在多媒體技術高度發(fā)達的今天，英語電影作為一種教學輔助手段，對非英語國家的英語學習者來說，能夠為學生們提供生動逼真的生活場景和語境，極大地調(diào)動學生英語學習的積極性。通過賞析英語原聲電影，可以使學生把英語學習和英語所處的文化背景郵寄的結合起來，進行深層次的體會，加深學生對西方文化的了解，在潛移默化中提高學生的英語交際能力和跨文化意識。

因此，編者將“英文原版電影賞析”一項也納入了校本寒暑假作業(yè)中，根據(jù)初中生的年齡特點和英語水平，每個假期向?qū)W生推薦三部經(jīng)典英文原版電影，學生除了在家觀看以外，還要完成英文版《電影賞析評價表》。該影評表包含了“評價影片中最喜愛角色”、“描述影片中印象最深刻場景”、“影片想傳遞給觀眾怎樣的信息？”以及“你從該影片中得到了怎樣的啟發(fā)？”等幾個方面。學生在觀影后通過回答這幾個問題，對影片中的情節(jié)進行回顧和思考，分析印象深刻的電影人物和故事情節(jié)，進一步發(fā)掘電影中所隱藏的信息，體會電影背后所傳遞的深層含義。學生通過這一活動，嘗試用英語描述、分析和表達，英語表達和寫作能力能得到自然而然的促進和提升。當然，在向?qū)W生推薦電影時，最為重要的一點是要考慮推薦的電影是否符合學生的年齡和心智發(fā)展水平，是否適合該年齡階段的學生觀看。同時電影的類型要多樣化，才能充分調(diào)動學生的觀賞興趣。這需要教師在推薦之前做足功課。

（5）將學生與家長都納入寒暑假作業(yè)設計。除了上述寒暑假作業(yè)的主要內(nèi)容的設計與編寫，對于該書一些細節(jié)的設計與也體現(xiàn)了編者用心。比如，在每篇作業(yè)的開篇之處，都印有一句英語名言或俗語，落款是該句名言的推薦人姓名以及所在班級。這是筆者在所任教班級向?qū)W生征集來的名言中挑選出來的，入選的學生可以獲得在寒暑假作業(yè)中的署名權。以這種特殊的形式對積極參與英語學習活動的學生予以獎勵，學生都覺得充滿了新鮮感和榮譽感，參與活動的積極性也尤為高漲。

除了學生親身參與體驗寒暑假作業(yè)的設計與編寫，將家長納入寒暑假作業(yè)的參與者，也兼具效果和意義。在學生完成寒暑假作業(yè)的過程中，要求家長也要參與其中，除了督促孩子保質(zhì)保量的完成作業(yè)，甚至可以參與其中，與孩子共同完成某一項作業(yè)。比如在經(jīng)典影片賞析環(huán)節(jié)，家長完全可以和學生一起觀賞影片，并與學生交流分享觀影后的感受和對影片的評價。這對于學生進一步完成影評表的作業(yè)將起到很大的幫助作用。同時，還可以采取給家長發(fā)放“寒暑假作業(yè)監(jiān)督回執(zhí)”的方式以方便教師收集家長對于孩子在假期表現(xiàn)的評價，以及對寒暑假作業(yè)的意見和建議。這些信息反饋對于編者進一步改進和完善寒暑假作業(yè)將起到很好的促進作用。

四、作業(yè)評價方式的改革

對于寒暑假作業(yè)的評價，有人曾經(jīng)用一句話來形容，即“學生寫一個月，老師寫一個‘閱”。根據(jù)調(diào)查，有不少學生表示，正是因為教師在批改寒暑假作業(yè)是往往比較草率，評價形式過于單一，對學生是否獨立完成作業(yè)也不會追究，這些在一定程度上降低了學生完成寒暑假作業(yè)的積極性，同時還容易導致學生之間抄作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。因此，除了傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式，教師應該采用一些新穎的評價方法，來起到激勵學生的作用。

在我們的校本寒暑假作業(yè)的設計與編寫過程中，在評價方式上，編者針對每一項作業(yè)的特點，分別采用了終結性評價和形成性評價兩種方式來開展。對于作業(yè)中基礎練習題部分，在開學初我們會進行相應的書面測驗，來檢測學生假期完成這部分作業(yè)的效果。對于拓展性作業(yè)，我們也有許多新穎而有效的評價方式。比如針對“聽歌填詞”、“經(jīng)典美文誦讀”、“趣配音”這樣的作業(yè)，筆者會在新學期開學之初進行英文歌曲比賽、誦讀比賽等活動來為學生提供一個展示假期英語成果的平臺。針對“影評表”這項作業(yè)，筆者則會要求學生在開學初對假期布置的影片提交相應的英文版影評表打印稿一份，教師經(jīng)過認真審閱，評定初相對比較優(yōu)秀的作品，制作成展板，進行一場“影評作業(yè)SHOW”。同時，開設一至兩次影評討論會，將學生影評表中比較精彩或獨到的見解在全班同學中分享，既肯定了學生的作業(yè)成果，又進一步加深了學生對影片的理解，同時還能鍛煉學生的口語水平。

打破了傳統(tǒng)而單一的寒暑假作業(yè)評價方式，通過不同的角度和新穎獨特的方式來對學生的作業(yè)進行評估，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與長處，更容易在英語學科上獲得自信與成就感，提高了完成作業(yè)的積極性。學生們在欣賞他人優(yōu)秀作業(yè)的同時還能對比、反思自己的不足，能起到取長補短的作用。

五、實踐中的思考

《全日制義務教育普通中學英語課程標準》中明確指出，英語教師要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。在英語教學過程中，教師要通過導入激發(fā)學生的學習興趣;通過互動來引導學生進行探究;在任務驅(qū)動下引導學生進行閱讀;通過引導學生對所學內(nèi)容進行展示、歸納總結來形成系統(tǒng)的知識結構，接下來就需要通過一定的練習來鞏固已有的知識結構，培養(yǎng)學生的英語技能。而這種練習就是我們所說的“課后作業(yè)”。寒暑假作業(yè)作為課后作業(yè)的延伸，既具有一般作業(yè)的特點，也具有其本身的特殊性。因此，教師除了采用傳統(tǒng)的習題方式，還應以開放式的活動來引導學生在實踐中獲得英語技能的提高。

近幾年來，各地一些教育理念比較先進的中學已經(jīng)在校本課程的研究和開發(fā)方面做了大膽的嘗試并取得了一些研究成果和經(jīng)驗。但針對以培養(yǎng)中小學生英語語言核心素養(yǎng)為目的的初中英語寒暑假作業(yè)的相關開發(fā)的專項研究寥寥可數(shù)。筆者所屬學校依靠全體英語科骨干教師的力量來設計和編寫這套符合本校特點，具有本校特色的校本英語寒暑假作業(yè)，就是希望英語教師以新課程理念為指導，以學生為主體，在教學中從學生的實際出發(fā)，通過激勵學生的興趣，引導學生探究來促進學生英語學科知識體系的構建，以任務和活動以及現(xiàn)代化信息技術教育手段為輔助，逐步培養(yǎng)學生的英語實踐能力，這樣才能實現(xiàn)促進教學效率的提高、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的。

六、結束語

目前我校關于校本寒暑假作業(yè)的設計與編寫工作已經(jīng)取得了一定的成績，由該課題組老師編寫的第一版《廣大附中寒暑假作業(yè)——人文與社會》（初一分冊、初二分冊）已經(jīng)在校內(nèi)發(fā)行并投入使用，取得了學生和家長的一致好評;而新版《廣大附中寒假作業(yè)——人文與社會》在舊版的基礎上也已經(jīng)完成了內(nèi)容的增減與校對的工作，即將在校內(nèi)出版并在新的寒假投入使用。從目前收到的學生和家長的反饋情況來看，這次編寫的校本假期作業(yè)已經(jīng)從本質(zhì)上跳脫出傳統(tǒng)習題形式的英語假期作業(yè)的框框，充分發(fā)揮了假期作業(yè)的特殊性，在培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)造能力和綜合語言運用能力等方面取得了顯著地進步。筆者作為學校該項課題的參與者，將針對該課題，觀察與記錄學生對第一版寒暑假作業(yè)的使用和反饋情況，在此基礎上做進一步的相關研究與反思，以改進校本寒暑假作業(yè)，使之更符合本校學生特點和需求，成為具有校本特色的、開放式的、能提升學生英語綜合運用能力的和受學生歡迎的英語寒暑假作業(yè)。

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