圖上的奇妙世界

【摘要】針對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中重詞語(yǔ)運(yùn)用講解輕文本結(jié)構(gòu)解讀，重輸入輕輸出的現(xiàn)狀，以新人教版高中英語(yǔ)選修10 Unit1 Nothing Ventured， Nothing Gained這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)案例為載體，將思維導(dǎo)圖用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生從整體上掌握文本結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖寫(xiě)出故事梗概，促進(jìn)信息的有效輸出，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的基本核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);文本解讀;故事梗概

【作者簡(jiǎn)介】林冰，福建省永泰縣第一中學(xué)。

閱讀是語(yǔ)言的輸入，寫(xiě)故事梗概是語(yǔ)言的輸出，從閱讀文本到寫(xiě)故事梗概是從語(yǔ)言的輸入到輸出的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過(guò)程。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，一節(jié)良好的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要幫助學(xué)生掌握抓住要點(diǎn)、獲取主要信息、理解文章內(nèi)涵、掌握文本結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容、寫(xiě)出故事梗概等閱讀技能。長(zhǎng)期以來(lái)，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性一直是困擾著許多高中英語(yǔ)教師難題。本文嘗試將思維導(dǎo)圖貫穿文本解讀全過(guò)程，幫助學(xué)生梳理閱讀文本，歸納要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文本篇章結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)支架搭建的有效性，最終達(dá)到高效輸出，寫(xiě)出故事梗概，以提高閱讀教學(xué)的效果。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是把本來(lái)完整的閱讀文章碎片化，只提取重點(diǎn)單詞、詞匯、長(zhǎng)難句及語(yǔ)法進(jìn)行分析講解，看似扣緊考點(diǎn)直擊高考，實(shí)際是直接忽略了文本內(nèi)在所涵蓋的豐富的文化含義，情感體驗(yàn)及整體語(yǔ)篇。二是閱讀教學(xué)急功近利，學(xué)生體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣，品嘗不到文本的魅力，對(duì)英語(yǔ)閱讀畏難排斥。三是學(xué)生為完成幾道題目而被動(dòng)閱讀，停留在對(duì)文章表層的理解，教師也忽略了培養(yǎng)學(xué)生分析文章背景、深層含義的能力，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而抑制了學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，合作探究，分享成果，概括表達(dá)這一閱讀過(guò)程。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）也叫心智圖，是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）于二十世紀(jì)七十年代初期所發(fā)明的一種圖形思維工具。思維導(dǎo)圖同時(shí)運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等，利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識(shí)顯性化、可視化。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的幫助主要有：一是圖形化表征，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)、歸納重點(diǎn)、創(chuàng)新思維。二是層次明的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)、理解文本內(nèi)容、搭建文本支架。三是發(fā)散性的特征，可以幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)過(guò)程、挖掘思維模式、形成高層思維。所以，教師可以在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、獲得愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、教學(xué)案例分析

1.教材分析和教學(xué)目標(biāo)。

教材分析：

本單元的中心話題是歌頌堅(jiān)韌不拔的精神。語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)都是依據(jù)這話題設(shè)計(jì)。熱身的三個(gè)故事旨在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：（1）挫折不可怕;（2）成就大業(yè)的人在挫折失敗面前表現(xiàn)出的精神往往是相似的。第一篇閱讀講述了一個(gè)真實(shí)的南極探險(xiǎn)故事——一次成功的失敗。失敗是因?yàn)闆](méi)有到達(dá)目的地船就沉了，成功是因?yàn)槿艘庵緢?jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)一致，克服重重困難奇跡般生還。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，形成正確的價(jià)值觀。

（2）培養(yǎng)敢于冒險(xiǎn)，不怕困難，持之以恒，團(tuán)結(jié)合作，積極樂(lè)觀等精神。

（3）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，了解篇章結(jié)構(gòu)提煉文本要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，邏輯性創(chuàng)造性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生概括能力。借助思維導(dǎo)圖，寫(xiě)出故事梗概。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

Lead-in

Do you know “不入虎穴，焉得虎子”in Chinese？ How can we say the same meaning in English？

設(shè)計(jì)意圖：本單元的標(biāo)題是學(xué)生熟悉的俗語(yǔ)，用思維導(dǎo)圖解讀標(biāo)題“不入虎穴，焉得虎子”--Nothing ventured ， nothing gained，教師用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生用不同的詞替換ventured 和gained，既激發(fā)學(xué)生想象力，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)從已知知識(shí)到未知知識(shí)的遷移，自然地導(dǎo)入到課文的中心話題——克服困難以獲得最終的成功。

Step I Warming –up

一張圖表式Flow Maps的思維導(dǎo)圖進(jìn)入熱身環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)快速瀏覽熱身的三篇故事，借助思維導(dǎo)圖，可以清晰地得出一個(gè)結(jié)論——只有擁有堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)的人才會(huì)擺脫困境走向成功。不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力也為接下來(lái)的閱讀掃清障礙。

Step II Pre-reading

Suppose you choose to go on an expedition to Antarctic. Do you know Antarctica？ People often call it one of the most unfriendly places on earth. Why？

設(shè)計(jì)意圖： 借助蛛網(wǎng)型（Spiders）思維導(dǎo)圖的能激發(fā)發(fā)散性思維的特點(diǎn)，了解南極的險(xiǎn)惡的自然環(huán)境，才能深切體會(huì)到探險(xiǎn)隊(duì)員們所面臨的巨大生存條件，為接下來(lái)閱讀中的情感體驗(yàn)做好鋪墊。

Step III While-reading

1）Reading for the title

Are you curious about the title？ What questions do you want to raise？

＼* MERGEFORMAT設(shè)計(jì)意圖：文本的標(biāo)題——“一次成功的失敗”，本身就極具吸引力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生就題目提出心中的疑問(wèn)，借導(dǎo)圖清晰體現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)，再次為文本閱讀埋下伏筆。

2）Reading for prediction

Go through the first paragraph ， observe two pictures ，and then predict what the passage is about ？

設(shè)計(jì)意圖：借助思維導(dǎo)圖的圖形化特征，具體直觀地體現(xiàn)人腦中的預(yù)測(cè)。變抽象為具象，增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心，有利于接下來(lái)的閱讀任務(wù)的實(shí)施和開(kāi)展。

3. Rereading the title

Reread the title and tell us what failure refers to and what success may refer to . And then guess how they turn failure into success.

設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)及重讀標(biāo)題，學(xué)生大體能回答標(biāo)題帶給他們的疑問(wèn)——“一次成功的失敗”中失敗指的是什么，成功又可能指的是什么。心中對(duì)課文內(nèi)容有了更多期待，閱讀目的性更強(qiáng)。一張思維導(dǎo)圖再次清晰地引出另一個(gè)問(wèn)題，那就是失敗和成功之間他們經(jīng)歷了什么？他們是通過(guò)什么手段把失敗扭轉(zhuǎn)成成功？與文本文字互動(dòng)效果更佳。

4. Reading for structure and some details

Go through the passage to find out how many parts it can be divided ， what difficulties they met with ， how they deal with them and whether they succeeded/survived.

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極幫助學(xué)生勾畫(huà)“箭頭圖示”思維導(dǎo)圖，不但可以梳理文本，使學(xué)生在閱讀的“讀中”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，精確捕捉文本要點(diǎn)，增強(qiáng)邏輯性，降低閱讀難度，還可以在思維導(dǎo)圖中實(shí)現(xiàn)“讀后”——從讀到寫(xiě)（故事梗概）的過(guò)渡。

Step IV Summary

Summarize the passage in your own words according to the mind maps， using about 30 words.

以下是一些學(xué)生所展示的Summary：

（1）Their expedition to Antarctic was a failure ， but with their optimism and perseverance， they managed to overcome lots of difficulties and were eventually rescued .Therefore ， it was a successful failure.

（2）Their attempt to be the first people to set foot on Antarctica failed; However Shackleton made tremendous struggles to save his men and finally everybody survived.

（3）I read an advertisement and was hooked and secretly hid aboard the ship. Finally I became a steward. The Endurance became stuck in pack ice and crushed and “we” had to camp on Elephant Island. Shackleton with five others sailed to South Georgia to bring help and the rest remained on Elephant Island.

設(shè)計(jì)意圖：輸入為了輸出，前面繪制和呈現(xiàn)的多張各式各樣思維導(dǎo)圖就是為了讓學(xué)生由淺到深，由易到難，多維理解文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為最終實(shí)現(xiàn)文本輸出打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，回顧式地呈現(xiàn)了4張思維導(dǎo)圖，包括兩張人物特點(diǎn)網(wǎng)狀圖，利于學(xué)生梳理、歸納，精確提煉總結(jié)出篇章要點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，輕松寫(xiě)出故事梗概。

3.教學(xué)反思。不同模式的思維導(dǎo)圖貫穿支撐本節(jié)課，圍繞主題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，一氣呵成。更重要的是再次讓學(xué)生明白面對(duì)困難只要不放棄，保持樂(lè)觀向上的精神，相互幫助，最終定能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。突出重點(diǎn)、邏輯嚴(yán)密的思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生在復(fù)雜文本中高效地拂塵見(jiàn)金，并輕松地對(duì)篇章內(nèi)容提煉總結(jié)，加深理解主題意義，形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度。在實(shí)現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀的信心，提高學(xué)生篩選和獲取文本信息的能力。

讓筆者遺憾的是：本節(jié)課應(yīng)該添加學(xué)生自主畫(huà)他們自己的思維導(dǎo)圖這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。比如 reading for the title，甚至在Reading for the structure and details都可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力畫(huà)出富有其個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖。畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是對(duì)文本加深認(rèn)知的過(guò)程，既是挑戰(zhàn)也是收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

“一圖勝千言”，圖上的世界清晰明了，圖上的世界環(huán)環(huán)相扣，圖上的世界層層遞進(jìn)，圖上的世界奇妙無(wú)比。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地解讀文本結(jié)構(gòu)，理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，展示發(fā)散性思維的過(guò)程與成果。所以，在詞匯講解、語(yǔ)法教學(xué)中也可借鑒思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為全面發(fā)展的人。

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