新高考改革背景下如何在高中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

【摘要】新高考改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。鑒于英語課堂教學(xué)中詞匯課是英語知識(shí)體系構(gòu)建的重要一環(huán)，筆者就新高考改革背景下高中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法進(jìn)行了思考與探索。筆者以外研社版Book 8 Module 3 Foreign Food詞匯課為例，力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，為培養(yǎng)兼具國(guó)際視野而又有民族情懷的新時(shí)代少年而多嘗試創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;詞匯教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李強(qiáng)，遼陽石油化纖公司高級(jí)中學(xué)。

新高考改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，各個(gè)學(xué)科都在探討如何趁著改革的東風(fēng)，將教學(xué)改革落到實(shí)處。多年來，英語課堂教學(xué)中詞匯課是英語知識(shí)體系構(gòu)建的重要一環(huán)。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)疲于應(yīng)付，課堂效果也不盡如人意，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與落地更是難上加難。為此，作為一名一線教師的筆者，依靠自己的想法和平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以外研社版Book 8 Module 3 Foreign Food詞匯課為例，力圖探討新高考改革背景下高中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

詞匯課是安排在本模塊Reading and vocabulary的閱讀課之后進(jìn)行的，因此所講授詞匯均來自課文中的句子。學(xué)生在經(jīng)歷了對(duì)課文脈絡(luò)、主旨思想及文化內(nèi)涵的掌握后，需要對(duì)課文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。筆者以所在學(xué)校研發(fā)的“121”簡(jiǎn)約式高效課堂為主線，將40分鐘的課堂分為“10分鐘復(fù)習(xí)——20分鐘講解——10分鐘應(yīng)用”三個(gè)部分。

第一部分：121——10分鐘復(fù)習(xí)。

這一部分筆者將教材中的reading課文以語法填空的形式改寫，學(xué)生在思考詞匯及語法的同時(shí)，也是在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理。這一部分承上啟下，既梳了文章，也為接下來20分子的詞匯學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生形成心理預(yù)設(shè)，對(duì)課堂懷有期待。

第二部分：121——20分鐘講解。

在進(jìn)行了課前復(fù)習(xí)之后，課堂主體的詞匯教學(xué)素材均摘自復(fù)習(xí)中的段落，目的就算為了讓課堂具有連貫性。

I.? Chinese people are sometimes obsessed with food and they also like remarking on what they eat.

1.As soon as Mrs Zhao smelt the alcohol，she remarked on how attractive it was.

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力指的是在社會(huì)情境中，以聽說讀看寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。它構(gòu)成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素（教育部，2018）。筆者通過一段視頻導(dǎo)入也就是“看”的方式對(duì)remark這一詞進(jìn)行了意思上的猜測(cè)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易猜到詞義。

2.（2014·高考湖北卷·閱讀理解）.

I talked to him about it，“So what happened today？”It was purely a question， no blame or anger in my tone. I believe that if I had criticized him， the gate that was slowly opening would have shut firmly closed.

The author managed to get the boy to talk to her by.

A.avoiding making critical remarks

B.describing his teachers feelings

C.giving him a good suggestion

D.playing games with him

make a remark on/about就……發(fā)表意見;對(duì)……評(píng)頭論足

在猜出remark詞義的基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)引導(dǎo)。通過一道高考閱讀理解題進(jìn)一步思考該詞同型異性的特點(diǎn)。學(xué)生知道了remark的動(dòng)詞詞性，再接合本題的具體語境，也會(huì)批判地猜測(cè)出此處remark名詞的用法，即make a remark on/about? 就……發(fā)表意見;對(duì)……評(píng)頭論足。這種邏輯性、批判性的訓(xùn)練也在潛移默化影響著學(xué)生們的思維品質(zhì)。

3.（2013·高考福建卷·閱讀理解）.

Why are we releasing（發(fā)行） this silver dollar for such a remarkable price？ Because we want to introduce to you ... ... for as little as $37.45（plus s/h）.

A.unusual or surprising in a way that causes people to take notice

B.frightening or surprising in a way that causes people not to take notice

在基本了解了remark的含義和用法之后，結(jié)合新高考的題型特點(diǎn)，要對(duì)該詞的變形進(jìn)行了解。筆者并沒有直接呈現(xiàn)，而是通過一道閱讀理解的詞義猜測(cè)類型題讓學(xué)生去猜測(cè)remarkable的詞義，這樣學(xué)生對(duì)于remark及其形容詞的形式和具體意思的了解也就水到渠成了。

4.進(jìn)行remark的詞性及用法小結(jié)。

5. 即講即練——迷宮游戲。

核心素養(yǎng)在教育界無疑是一個(gè)新鮮詞匯，而在2017年版的普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包含主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略這六個(gè)要素。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡將六要素整核合，構(gòu)建指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（教育部，2018）。筆者在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，力求在模塊Foreign Food這個(gè)主題引領(lǐng)下，以符合高考要求的語法填空為語篇依托，學(xué)習(xí)詞匯類的語言知識(shí)。在學(xué)習(xí)知識(shí)后，需要有即時(shí)性的跟蹤訓(xùn)練，筆者認(rèn)為這才是真正構(gòu)建英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的關(guān)鍵所在?；谝陨舷敕?，筆者設(shè)計(jì)了迷宮游戲。假定甲乙兩位朋友走失在迷宮，甲需要以回答與remark有關(guān)的問題的方式來尋找到乙。在實(shí)際授課中，兩名同學(xué)站在教室兩側(cè)，每答對(duì)一個(gè)問題就會(huì)同時(shí)前進(jìn)一步，這樣讓學(xué)生的身體和思維都動(dòng)了起來，課堂氛圍積極取向上，寓教于樂，學(xué)生們對(duì)remark的相關(guān)用法也得到很好掌握。

II. Owing to this， many westerners feel horrible.

在核心素養(yǎng)中很重要的一個(gè)方面就是文化意識(shí)。文化意識(shí)指的是對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（教育部，2018）。筆者在設(shè)計(jì)owe詞匯教學(xué)的過程中巧妙地將莫泊?！俄?xiàng)鏈》中的經(jīng)典片段搬到課堂，之后再讓學(xué)生討論owe的詞義、用法及其變式owing的注意事項(xiàng)。

關(guān)于《項(xiàng)鏈》這部小說及影視片段，筆者在之前的授課中就有提及，學(xué)生們對(duì)這個(gè)故事并不陌生。在此時(shí)利用這部小說更有利于促進(jìn)學(xué)生情景化下對(duì)詞語的掌握。

高中英語詞匯教學(xué)中例句的選擇應(yīng)圍繞詞匯傳遞的意義、價(jià)值觀和文化觀展開。除了提高學(xué)生的語言能力的本身之外，教師還應(yīng)注重傳遞正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀（崔榮學(xué)等，2018）。下面是筆者據(jù)此列舉的三個(gè)例句及對(duì)應(yīng)owe的短語用法。

1.Mathilde owed her relatives a lot of money. By doing so， she repaid the fake necklace.（owe sb. sth. 欠某人某物）

2.She owed what she had finished to her relatives.（owe sth.? to? sth.? ? 將...歸功于...）

3.However， Mathilde led a hard life owing to her vanity after that. （owing to 由于）

4.在對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練中，筆者在如何激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)中的創(chuàng)新性上多下了功夫。筆者采用了看圖寫話的方式將三個(gè)短語有機(jī)融合。通過這樣發(fā)散性的思維訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對(duì)這三個(gè)短語更加印象深刻。這種練習(xí)是和新課標(biāo)新高考背景下的讀后續(xù)寫大作文有著一脈相承的作用的。讀后續(xù)寫訓(xùn)練的就是學(xué)生對(duì)英語書面表達(dá)的靈活運(yùn)用，以及學(xué)生能否在先知情境下對(duì)未知情節(jié)進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充拓展，而筆者在此處設(shè)置的看圖寫話即時(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練題正是讀后續(xù)寫的變式微型訓(xùn)練。

III.? The waiter put these foods inside bread according to peoples requirements.need/want/require doing =? need/want/require to be done.

圖片是最直觀最讓人印象深刻的記憶方式，也更容易被人接受。在剛剛經(jīng)歷了看圖寫話適、當(dāng)想象的思維之后，筆者在第三個(gè)語言點(diǎn)呈現(xiàn)的時(shí)候，繼續(xù)采用看圖造句的方式進(jìn)一步夯實(shí)加固學(xué)生們的思維模式。筆者采用若干貼近學(xué)生生活、就在學(xué)生身邊的例子，讓學(xué)生的陌生感降低到最大化，更好地激發(fā)起學(xué)生的求知欲，詞匯學(xué)習(xí)也沒有想象中的索然無味了。

在經(jīng)歷看圖造句的學(xué)習(xí)之后，筆者又拿自己的破洞牛仔褲作為例子，啟發(fā)學(xué)生們?nèi)绾谓o這條褲子提建議;又把教室內(nèi)干枯的花朵放到講臺(tái)上，啟發(fā)學(xué)生如何才能救活這朵花。學(xué)生此時(shí)注意力會(huì)更加專注，對(duì)need/want/require doing表被動(dòng)的用法也就自然而然地熟記于心了。

IV.? The first time I ate British food， I was in the canteen of a London publisher.

1.When I ate British food for the first time， I was in the canteen of a London publisher.

2.make a sentence.

shouting? ? entered the stadium? ? ? the audience

and? ? ? ? was? ? ? the first time? ?Cai Xukun? ? cheering

在筆者看來，同一節(jié)課的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)該是有主次之分的。學(xué)生在經(jīng)歷了前三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的討論學(xué)習(xí)與對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練之后，進(jìn)行到最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)已略顯疲態(tài)，這時(shí)候需要老師對(duì)課堂氛圍進(jìn)行調(diào)控，此處講授的知識(shí)點(diǎn)是含有the first time 和 for the first time詞的兩個(gè)句型的轉(zhuǎn)化，在經(jīng)歷了學(xué)生討論得出結(jié)論之后，筆者安排了一個(gè)連詞成句的學(xué)生活動(dòng)。選最先獲得優(yōu)先權(quán)的小組每人舉一個(gè)含有單詞或短語的A4紙板，亂序站排，經(jīng)過討論排列成正確的一句話。通過這種“英語語言活動(dòng)觀”，使學(xué)生在寓教于樂中掌握含有the first time 和 for the first time詞的兩個(gè)句型的轉(zhuǎn)化方法。

第三部分：121——10分鐘練習(xí)鞏固。

筆者在前文中提到40分鐘的課堂分為10分鐘復(fù)習(xí)——20分鐘講解——10分鐘應(yīng)用三個(gè)部分。學(xué)生在經(jīng)歷了“10分鐘復(fù)習(xí)——20分鐘講解”的兩個(gè)部分之后，需要有一個(gè)對(duì)整節(jié)新知識(shí)的夯實(shí)鞏固與綜合應(yīng)用。因此，在課堂的最后10分鐘，筆者運(yùn)用了時(shí)下流行的“話題微寫作訓(xùn)練”進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

微寫作變傳統(tǒng)的大作文寫作為片段式寫作，不求從審題、立意到選材構(gòu)思、行文一氣呵成，而是引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨興地寫作。這種微寫作的好處有很多。一是時(shí)效性強(qiáng)，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速應(yīng)用當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容;二是針對(duì)性強(qiáng)，訓(xùn)練的目的就是本節(jié)課所學(xué)的四個(gè)知識(shí)點(diǎn)remark，owe，requirement以及every time的具體語境下的應(yīng)用。

在給定的8分鐘之后，挑選一到兩篇學(xué)生典型習(xí)作去電子投屏上進(jìn)行展示，全班同學(xué)一起面批面改，使得學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)深入地習(xí)得與掌握。下面是筆者為本節(jié)課自己編寫的微寫作話題訓(xùn)練題。以比較流行的共享單車為切入點(diǎn)，也是在引發(fā)學(xué)生們對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象的思考，做一個(gè)有家國(guó)情懷的新時(shí)代少年。

總而言之，以上就是筆者以新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）為依據(jù)對(duì)外研社Book 8 Module 3 Foreign Food詞匯課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。新高考改革背景下如何在高中英語學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)新生的話題，但卻也方興未艾，對(duì)此方面的研究不勝枚舉。而詞匯教學(xué)在高中英語中又起著舉足輕重的根基作用，如何上好詞匯課對(duì)于廣大英語教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。多年來，英語詞匯多局限于讓學(xué)生記詞性和意思，記搭配，記用法。英語老師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)桎梏，多采用創(chuàng)新思維，多想創(chuàng)新方法，多讓學(xué)生的身體和思維動(dòng)起來，也要多學(xué)習(xí)更新穎的現(xiàn)代軟件，讓中國(guó)的英語課堂更多一些色彩和靚麗。相信在未來的英語課堂中，學(xué)生們會(huì)更積極參與，老師們也更愿意去積極引導(dǎo)，為培養(yǎng)兼具國(guó)際視野而又有民族情懷的新時(shí)代少年而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

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