基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語口語教學(xué)策略探究

【摘要】全球化與多極化的不斷發(fā)展，加之我國改革開放進入新階段，國際開放程度不斷提高，作為重要交流工具的英語口語交際能力，正成為中職生服務(wù)的重要素養(yǎng)。在中職英語課堂教學(xué)中，教師除了要教會學(xué)生大綱要求掌握的詞匯、語法等知識，還應(yīng)該以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語基礎(chǔ)以及性格特點對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力進行重點培養(yǎng)，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也是社會主義核心價值觀對教育的要求。本文著眼于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景，結(jié)合教學(xué)實際，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，分析我國中職英語口語教學(xué)中存在的問題，從不同主體入手找出原因并提出針對性策略，從而提升中職英語口語教學(xué)水平，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);中職英語;英語口語

【作者簡介】江川，福州市職業(yè)教育實訓(xùn)中心。

一、中職生核心素養(yǎng)的概述

1.核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。在不同領(lǐng)域?qū)诵乃仞B(yǎng)的理解也不盡相同，中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須與國家發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”吻合，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。結(jié)合中職英語學(xué)科基本特征得出，本文所提到的核心素養(yǎng)是指在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)生自主發(fā)展以及社會參與兩個角度出發(fā)，通過課程學(xué)習(xí)而逐漸形成的職業(yè)能力和個人素質(zhì)。核心素養(yǎng)是一個綜合概念，它集合了學(xué)生的英語能力、英語知識、個人情感、價值觀等。從學(xué)生成長過程來看，核心素養(yǎng)的形成是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程的感悟以及積累的經(jīng)驗，而不是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。核心素養(yǎng)一方面具有穩(wěn)定性，即一旦學(xué)生的價值觀念、人格修養(yǎng)等形成之后短時間內(nèi)一般不會發(fā)生改變，另一方面核心素養(yǎng)具有開放性和發(fā)展性，這同我國現(xiàn)階段提出的可持續(xù)發(fā)展理念有異曲同工之妙，即核心素養(yǎng)的形成過程是在否定中發(fā)展自身的過程，它與時俱進、不斷優(yōu)化。核心素養(yǎng)的這三個特征都為學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀增添了助力，為他們步入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.核心素養(yǎng)的實質(zhì)。從廣義上講，核心素養(yǎng)的本質(zhì)是一切學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該形成的一種核心素養(yǎng)，這種素養(yǎng)具有普遍意義，具有人類的共性。在這個基礎(chǔ)素養(yǎng)的支撐下，學(xué)生可以實現(xiàn)在下一階段學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識、技能，從而形成核心素養(yǎng)的良性循環(huán)，最終實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。除了應(yīng)對今后的學(xué)習(xí)生活，這種核心素養(yǎng)對學(xué)生進入社會也是十分有幫助的，面對困難或者新環(huán)境能夠從容不迫的大都是具有核心素養(yǎng)的人。從狹義上講，核心素養(yǎng)又是個體應(yīng)該具備的必要素養(yǎng)，是生存必不可少的素養(yǎng)。眾所周知，世界上越發(fā)達的國家對教育的重視程度就越高，而大多數(shù)國家對教育所重視的點大都集中在核心素養(yǎng)上，這是新形勢下教育的目的，我國的教育改革同樣也面臨著新的任務(wù)，而教育改革是否成功，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要標(biāo)志，同時也是重要保障。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教學(xué)方法落后，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升舉步維艱。據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為英語課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并逐漸對英語失去興趣，課堂學(xué)習(xí)效率低下，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。近幾年，各種人性化、個性化的教學(xué)方式逐漸步入課堂，但教師和學(xué)生對新的教學(xué)方式存在諸多不適應(yīng)、不理解之處，許多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在口語課堂教學(xué)中大都是學(xué)生朗讀以及師生問答，并無其他創(chuàng)新，長期下來依然無法調(diào)動學(xué)生積極性，口語訓(xùn)練效果不佳。特別是中職英語教材內(nèi)容跟不上社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，難以滿足教學(xué)需要，教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合職業(yè)崗位內(nèi)容做一定程度的拓展，很顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以實現(xiàn)這種拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.課程結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生口語能力后天不足。雖然我們提倡將課堂還給學(xué)生，但是教師在整個課堂教學(xué)過程中仍居于主要地位，教師不僅要設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，更要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且根據(jù)學(xué)生的掌握情況及時調(diào)整口語課程內(nèi)容，適時增加或者減少相應(yīng)的內(nèi)容，在課堂上對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是在目前中職英語的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價存在許多不利于口語能力培養(yǎng)的地方，單從學(xué)業(yè)水平測試或期末考試內(nèi)容看，檢測內(nèi)容更多偏向于學(xué)生的筆頭功夫，而口語方面的內(nèi)容卻少之又少，使得學(xué)生在心理上對口語教學(xué)就產(chǎn)生一種輕視，顯然不利于學(xué)生語言素養(yǎng)和溝通能力的提升。

3.語言環(huán)境欠缺，學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展缺乏土壤。無論對于任何課程的學(xué)習(xí)，環(huán)境都是重要的影響因素，英語課堂對于外在環(huán)境的要求就更高。對英語的學(xué)習(xí)，第一學(xué)的是知識，只有在真實的語言環(huán)境中，學(xué)生才能將自己所學(xué)應(yīng)用于實踐，這對于鞏固已學(xué)知識堪稱“利器”，同時，在語言實踐中還能獲得新的知識，“為有源頭活水來”正是這個道理;第二學(xué)的是文化，不同文化背景對同一事物的認(rèn)識自然不盡相同，若是不了解英語國家文化，那么很容易產(chǎn)生語言交際障礙，更何談提升語言表達能力呢？缺乏實踐，便沒有了解文化的途徑。第三學(xué)的是思維，這是語言學(xué)習(xí)的第三個層次，在缺乏好的語言環(huán)境的前提下，學(xué)生永遠(yuǎn)停留在固有的母語思維，對英語的表達掌握也是出于死記硬背，無法靈活運用。

三、中職英語口語教學(xué)存在問題分析

1.學(xué)生方面。考入中職校學(xué)習(xí)的學(xué)生一般英語基礎(chǔ)比較薄弱，在知識方面比較欠缺，詞匯積累少，口語基礎(chǔ)較差，同時形成惡性循環(huán)，較少的知識儲備使得學(xué)生不敢說，在口語課堂上缺乏自信，不敢表達。同時，學(xué)生漢語思維固化，不習(xí)慣用英語思維來表達自己，即便說出的也都是中國式英語。更可怕的是，學(xué)生不認(rèn)為英語口語很重要，對英語口語的學(xué)習(xí)也缺乏積極性。

2.教師方面。在中職校中多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對英語口語教學(xué)沒有足夠的重視，在教學(xué)、考查過程中仍然是以筆頭為主，同時長期從事教學(xué)工作，教師的口語水平也是令人堪憂，許多老師雖然詞匯、語法等樣樣精通，但就是啞巴英語，進而將這種缺陷帶給了自己的學(xué)生。同時，教師仍然在教學(xué)過程中處于主體地位，沒有將課堂還給學(xué)生，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)效果，一味地“滿堂灌”，課堂氛圍不活躍，學(xué)生開口講話的機會較少。

四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語口語教學(xué)策略

1.在表演中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。提升學(xué)生口語素養(yǎng)的第一步就是讓學(xué)生開口表達，基于這一點教師可以將情景教學(xué)引入課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造適合的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過表演開口說英語。比如，在幼教班教學(xué)高教版中職《英語》（基礎(chǔ)模塊 第一冊）Unit 2 I can do it ！中的求職面試的部分內(nèi)容。針對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，教師可將班級布置成幼兒園園長辦公室，創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)應(yīng)聘場景，培養(yǎng)職業(yè)意識，引導(dǎo)學(xué)生進入面試官和幼教求職者的角色（interviewer or interviewee），讓學(xué)生運用Can you say something about yourself？/ Can you sing English songs？ / Can you …？? Yes， I can send e-mails， and I can use computer.等句型進行表演操練，從中體驗職業(yè)崗位的特色。通過這種形式充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將所學(xué)到的詞匯、句型應(yīng)用于實踐之中。教師主導(dǎo)教學(xué)全過程，對學(xué)生表達中出現(xiàn)的發(fā)音、語法等錯誤及時指出，同時在表演劇本的設(shè)計中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，了解他們的喜好，采用學(xué)生喜歡的話題，激發(fā)開口說英語的熱情。

2.在仿說中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。仿說是英語口語中除了朗讀以外比較常用的訓(xùn)練方法，“角色配音”就是其中的一種主要方式。這種教學(xué)方法的應(yīng)用要求教師提供專門的訓(xùn)練材料，并且要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升自身英語表達能力。如在學(xué)習(xí)高教版中職《英語》教材（基礎(chǔ)模塊 第二冊）Unit 2 I saw a terrible movie.這一課時，教師在教學(xué)過程中可以用不同的發(fā)音方式來朗讀教學(xué)片段中的角色對話，并給出發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，利用多媒體設(shè)備，聲型并茂地向?qū)W生展示相關(guān)主題的幻燈片或者視頻等，或者學(xué)生小組合作角色模仿配音的仿說訓(xùn)練。同時教師在課堂上引入單詞或者詞組的訓(xùn)練，同樣在這一課中教師可以給出教材中某一環(huán)節(jié)中提供的詞組：read a book，listen to music，watch a cartoon，how about，last weekend等詞組，讓學(xué)生進行連詞成句或者用詞組造句。當(dāng)然，在整個過程中需要給學(xué)生留充足的時間進行思考，所以教師要合理安排整個教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.在合作中發(fā)展學(xué)生交流能力。團隊合作法已經(jīng)成為一種比較普遍且口碑較好的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格等再結(jié)合班級人數(shù)，分成大小合理的幾個小組，對每個小組布置不同的任務(wù)，該任務(wù)通常同教材相應(yīng)的話題相關(guān)，讓小組成員共同完成，這樣可以有效實現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。比如，知識掌握較好，但口語表達能力較差的學(xué)生可以向善于用英語表達的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以同基礎(chǔ)較好的學(xué)生身上汲取營養(yǎng)，此外，性格外向的學(xué)生也可以帶動不愛說話的學(xué)生開口表達。顯然這種教學(xué)方式需要大量時間準(zhǔn)備且展示成果，同時要求大部分學(xué)生具有一定的口語表達水平。所以教師在應(yīng)用這一教學(xué)方法時可以在一個階段學(xué)習(xí)結(jié)束之后，比如在學(xué)完一個單元以后，教師可以從該單元中選出幾個話題，讓每個小組隨意表演。例如在中職《英語》（基礎(chǔ)模塊 第一冊）Unit 6 Can I take your order？此課題中涉及到形容詞的比較級與最高級的語法教學(xué)，教師此時可以通過小組合作學(xué)習(xí)，將教材中呈現(xiàn)的菜單中的四類菜品：Salad，meat，Burger，drink以抽簽形式分配給各個小組進行合作，學(xué)生將菜單上的四類菜品分別寫到四張卡片上，以小組為單位，練習(xí)形容詞比較級、最高級，按照所抽到的范圍匯報本類菜品的價格、口味等方面的比較情況，再由小組派一名學(xué)生匯報比較的結(jié)果。通過這樣的形式來復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，同時準(zhǔn)備工作由學(xué)生在課前完成，這樣既節(jié)約了課堂時間，又增加了學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的時間。

五、結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)它不是單方面的，因而教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合自身班級情況將不同的教學(xué)方法相結(jié)合，并針對學(xué)生不同方面的素質(zhì)和能力采用針對性的策略，不讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)中出現(xiàn)短板。良好教學(xué)效果的實現(xiàn)是師生共同努力的結(jié)果，因而教師不僅要從學(xué)生入手，完善教學(xué)方式，堅持因材施教，全面提升學(xué)生的英語能力和水平，以身作則，注重自身英語口語水平的提升，以更好的精神面貌和更強的實力投入到教學(xué)工作當(dāng)中。當(dāng)然，任何事情都無法一蹴而就的，教師應(yīng)該充分認(rèn)識提升學(xué)生核心素養(yǎng)是一項長期工程，不急于求成，腳踏實地，真正培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才。

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