大學英語學習動機減退的影響因素與對策研究

【摘要】研究大學英語學習動機減退對分析如何提升大學生英語學習效果具有至關(guān)重要的作用，本文主要調(diào)查陜西省某高校265名本科學生學習動機減退的因素的分析，這對于指導(dǎo)教師有意識的控制動機衰退，從而進一步優(yōu)化教學策略，提高教學效果具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】動機衰退;影響因素;大學英語

【作者簡介】陳瑪莉（1980.02-），女，漢族，四川德陽人，四川工程職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向：英語教育/旅游英語。

一、引言

學習動機研究起步于上個世紀50年代，當時學者逐漸關(guān)注到學習動機對于學習效果的影響，并經(jīng)過多年的實踐研究，已經(jīng)取得了豐碩的研究成果，我國在學習動機研究中起步相對較晚，直到改革開放之后，才開始關(guān)注學習動機的研究。之后學者基于我國外語教學情況更加深入的研究外語學習動機。上述研究核心是學習動機，對于學生出現(xiàn)學習動機減退的因素研究相對較少。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，影響學生外語學習動機的負面因素包括是否完善的教學設(shè)備、教材的選擇等。由于降低動機聯(lián)系著學習語言的成敗，因此引起了研究者的高度注意。

二、研究設(shè)計

1.研究問題。本文主要的回答兩個關(guān)鍵問題：一是大二學生是否存在普遍的英語學習動機下降，其真實性是否和教師反饋一致。二是不同階段的大學生對于英語學習過程中出現(xiàn)的減退影響因素，以及如何改善學習動機減退的問題。

2.研究方法。

（1）研究對象。本文選擇某高校265名本科學生作為研究對象，具體包括：大一新生共計127名，大二學生138名。

（2）研究工具。

1）訪談。一共開展兩次訪談，訪談對象是接受調(diào)查的對象。第一次在問卷設(shè)計之前，第二次在預(yù)調(diào)查以后。

2）問卷。本研究包括預(yù)調(diào)查和正式調(diào)查兩個階段，按照學生提供的反饋情況，根據(jù)教師、教學內(nèi)容、學生以及環(huán)境四個因素進行綜合分析，最終利用克里特五級量表進行編制問題。

三、研究結(jié)果

結(jié)合預(yù)調(diào)查與訪談，確定30問卷題目數(shù)量，并發(fā)放給學生，認真講解填寫問卷要求，旨在使得學生以更加客觀明確的答題完成問卷內(nèi)容，約20分鐘后收回所有調(diào)查問卷，根據(jù)最后收回結(jié)果看，此次調(diào)查問卷的回收有效率與回收率為100%。

1.問卷的信度與效度分析。通過對于問卷進行科學分析，首先其問卷的信度和效度都表現(xiàn)良好，充分說明了問卷相關(guān)數(shù)據(jù)能夠被科學采用。其中，大一問卷中Cronhacha系數(shù)達到0.950，大二問卷整體Cronhacha系統(tǒng)達到0.919;四類因子項目的內(nèi)在一致性見表1，可接受系數(shù)達到0.7。

表1提示，四類因子項目的內(nèi)在一致性良好，問卷總體系數(shù)>0.7，因此問卷信度較高。對四類因子項目開展檢驗性因子分析。大一和大二問卷KMO數(shù)值分別是0.854和0.773，兩個年級問卷的KOM數(shù)值是0.894，sig數(shù)值是0.000。兩個年級項目負荷量及累計方差見表2。

表2說明，大一年級和大二年級的調(diào)查問卷的四個因子負荷數(shù)值都大于1，可解釋的累計方差分別是56.749%和53.262%。通過分析說明問卷對各層次學生學習動機衰退原因有很好的調(diào)查結(jié)構(gòu)效度，同時也檢驗了四類因子對學生學習英語動機衰退問卷的意義。

2.學習動機衰退的影響因子分析。通過對不同層次測試題目均值與四類影響因子均值計算，得分見表3：

表3數(shù)據(jù)提示，四類因子影響兩組排序的程度相同，影響力最大的因素是教師，其次是學習者、教學內(nèi)容，最后是環(huán)境。兩組測試數(shù)據(jù)均達到正態(tài)分布要求。大一被試得分均值超過3.0的有5項;大二測試得分均值超過3.0的有12項，其中與大一被試重合的有5項。這表明“教師發(fā)音不準確，表達欠缺”、“教師教授上課是表達模糊，板書潦草”、“教師講課無法突出重難點”、“教材枯燥”和“我在學習外語中缺少良好的學習策略”影響學習動機衰退程度最深。在教師因素方面，大二被測得分均值超過3.0的有8項，大一被測得分均值超過3.0的只有3項，說明教師直接決定了大二學生學習動機衰退程度。在教學內(nèi)容與學生因素方面，兩組被試無顯著差異，大一學生更注意環(huán)境因素帶來的影響。

統(tǒng)計結(jié)果從實證層面驗證了教師因素在學習動機中的重要性，當然其他因素也是重要的影響因素。

3.學習動機衰退的差異性。首先，我們對每一位被試分數(shù)加和計算，根據(jù)被試對象開展獨立樣本t檢驗，結(jié)果見表4：

統(tǒng)計表明，兩組采取測試題目無顯著差異，大二教師反映學生英語學習興趣下降的現(xiàn)象缺乏客觀性。教師出現(xiàn)這樣感受的原因？通過對大一和大二學生四個因子分數(shù)值計算，分別對其進行獨立樣本t檢驗。結(jié)果見表5。

統(tǒng)計結(jié)果表示，教師因素與環(huán)境因素方面，大一和大二學生學習動機衰退存在顯著差異，但四類因子總分無顯著差異。二組統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，學習動機整體水平，大一、大二兩組學生無顯著差異;教師感覺學生降低學習英語的興趣，主要是大二學生更看重教師因素。

四、分析與討論

通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析得出相關(guān)結(jié)論：

一是大學生出現(xiàn)英語學習動機減退的主要因素包括以下四個方面：分別是教師、教學內(nèi)容、教學環(huán)境與學生個人四個因素，其中教師因素在所有因素中占有最大比重，這也印證了前人在對學習動機研究的相關(guān)研究成果。

二是從教師因素進行分析探討，可以發(fā)現(xiàn)教師因素具體表現(xiàn)在以下幾個方面：教師個人風采、教學方式、教學態(tài)度與能力等，這樣的調(diào)查結(jié)論和西方國家對于教師因素影響學習動機上的研究成果基本吻合。

三是對于學生學習英語動機的因素不僅包含了外部因素，還包含了學生自身。并且學生自身影響因素具有很強的延續(xù)性，即如果學生對學習產(chǎn)生抵觸或沒有興趣，對學生學習相關(guān)知識的影響會越來越大?？梢哉f學生學習動機衰退程度越高，相應(yīng)學習成績越不理想。學生對于語言知識的學習具有很強的動機表現(xiàn)，這對于研究為師生及有關(guān)學校管理人員解決大學生英語學習動機衰退提供了有關(guān)參考。另外，學生在不同環(huán)境中學習外語動機的衰退原因也必將產(chǎn)生差異，體現(xiàn)出一定的復(fù)雜性。本研究還需要在今后教學工作中嚴格檢驗。

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