英語教材語音變體對學(xué)習(xí)者語言態(tài)度影響的研究

林雨萌 李佳 李媛 張嘉琳 羅蝶兒

【摘要】當(dāng)下高校越來越重視英語教學(xué)，而在教學(xué)過程中必然面臨的就是教材的選擇。學(xué)生對不同語音變體教材的語言態(tài)度在一定程度上會對其學(xué)生產(chǎn)生影響。本課題即以當(dāng)前英語教材語音變體對學(xué)習(xí)者語言態(tài)度的影響為研究點(diǎn)。研究結(jié)果表明，不同英語語音變體教材的選用會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教材選擇不當(dāng)會使學(xué)生感到困惑。此外，學(xué)生對英語語音變體的傾向性受多種因素影響， 作者也提出了一些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的建議。

【關(guān)鍵詞】英語教材;語音變體;語言態(tài)度

【作者簡介】林雨萌，李佳，李媛，張嘉琳，羅蝶兒，江西師范大學(xué)。

一、引言

《牛津高級英語詞典》的編者Hornby（1974）認(rèn)為，把英語作為外語來學(xué)習(xí)時(shí)，在眾多的英語語音變體中，最廣泛地被采用的只有兩種發(fā)音，兩種都最有名，即GA（General American）和GB（General British，也稱RP，即Received Pronunciation）。中國現(xiàn)行英語教材的語音材料也多以GA和GB這兩種為主。

目前現(xiàn)有研究多側(cè)重于語音變體這一現(xiàn)象以及學(xué)生對GA和GB兩種變體的偏好。事實(shí)上，英語教材語音變體對學(xué)習(xí)者語言態(tài)度產(chǎn)生的影響與學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的，如英語教材從GB到GA的轉(zhuǎn)變也許會對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，這類現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇逃块T的重視，但卻鮮有對此的研究。

本研究即以當(dāng)前英語教材語音變體對學(xué)習(xí)者語言態(tài)度的影響為切入點(diǎn)，調(diào)查研究當(dāng)下英語教材語音變體現(xiàn)象產(chǎn)生的影響，英語教學(xué)教材選用以及英語教師語音教學(xué)中可能存在的差異性，從而試圖對當(dāng)前英語教材的選擇提出意見和建議。

二、大學(xué)生對語音變體的認(rèn)識

當(dāng)被問及對不同英語語音變體區(qū)別的了解程度時(shí)，回答了解（包含了解一些、比較了解、非常熟悉）的學(xué)生占62.32%，其中英語專業(yè)學(xué)生選擇了解的占75.7%，非英語專業(yè)學(xué)生占48%?？梢姛o論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的同學(xué)們都對語音變體的概念以及不同語音變體的區(qū)別有一定的了解。在此基礎(chǔ)之上，筆者對大學(xué)英語教材語音變體對學(xué)習(xí)者語言態(tài)度影響的進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查分析。

三、大學(xué)生對不同英語語音變體教材的包容性

1.整體情況。大學(xué)生整體對語音變體具有一定的包容性。81.65%的學(xué)生對使用不同語音變體的教材無明顯排斥，19.32%的大學(xué)生對不同語音變體的教材沒有明顯的傾向性，可見學(xué)生對語音變體教材的包容性。

大學(xué)生對不同的語音變體教材都有所了解。有68%的大學(xué)生表示在大學(xué)采用了美式英語教材，50%的大學(xué)生表示在大學(xué)采用了英式英語教材，正是因?yàn)閷煞N主要類型的教材都有所了解，大學(xué)生對兩種變體的特點(diǎn)有更為清晰的認(rèn)識，因此，對不同語音變體也更具包容性，而不同語音變體亦各有其優(yōu)勢。

2.英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生包容性差異。數(shù)據(jù)表明，不論是英語專業(yè)的學(xué)生還是非英語專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)都愿意接觸不同語音變體的教材，這體現(xiàn)了大學(xué)生對于語音變體教材或者可以說是語音變體這一語言現(xiàn)象的積極態(tài)度。

究其原因，其一，英語專業(yè)的學(xué)生相對于非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間更長。受訪英語專業(yè)學(xué)生每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間超過4小時(shí) 的占46.73%，每天2-4小時(shí)的占35.51%， 68%的非英語專業(yè)學(xué)生表示其每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間低于一小時(shí)。同時(shí)，英語語音變體的現(xiàn)象都會在這些英語專業(yè)學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)中漸漸體現(xiàn)出來，而非英語專業(yè)只能甚至于專注于所學(xué)教材或者根據(jù)考試要求活動有關(guān)語音變體的知識。

其二，英語這一語言背后的文化本身是非常具有開放性和包容性的，這也同時(shí)要求英語專業(yè)的學(xué)生自身的發(fā)展與學(xué)習(xí)更具多樣性，開放性和包容性。因此，長期在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的英語專業(yè)學(xué)生便會在潛移默化甚至有一部分學(xué)生會在自我暗示下，使得自己具備了接受多種語言、文化的能力。

3.農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生的包容性差異。農(nóng)村和城市的學(xué)生對語音變體具有一定的包容性。不論是來自農(nóng)村的學(xué)生還是來自城市的學(xué)生，有相當(dāng)部分的同學(xué)（其中，農(nóng)村大學(xué)生占比7%，城市大學(xué)生占比33%）對語音變體的教材沒有明顯的傾向性，這體現(xiàn)了農(nóng)村及城市大學(xué)生對于語音變體教材或者可以說是語音變體這一語言現(xiàn)象的包容性，而城市學(xué)生更有甚之。

究其原因，農(nóng)村的學(xué)生相對于城市的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部環(huán)境更不完善。由于教育資源和經(jīng)濟(jì)條件等客觀因素，農(nóng)村學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)間普遍較晚，學(xué)習(xí)時(shí)間也更為短暫;再者，由于教育設(shè)施完善等因素，城市學(xué)生更加有機(jī)會面臨不同語音變體的教材與多樣的聽力材料、閱讀材料等。

四、當(dāng)前大學(xué)生對英語教材語音變體的傾向性

1.現(xiàn)狀。經(jīng)過初步分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)大學(xué)生對美式英語的教材的傾向性較大。與此同時(shí)，在對同學(xué)們的問卷調(diào)查中顯示：大多數(shù)同學(xué)從小學(xué)到高中所采用的英語教材多為美式英語（55.07%），大學(xué)教材中更為如此（68.60%）。從中也不難得出所使用教材對同學(xué)們傾向性的巨大影響。

此外，在諸多列舉的影響學(xué)生對英語語音變體的傾向性的因素中，影響力由大到小的因素依次為（以下數(shù)據(jù)采用李克特量表，1-5分別為完全不同意到完全同意）：語音變體的音律（3.68）、學(xué)校所使用的教材（3.44）、該國文化的吸引力（3.41）、現(xiàn)行考試音頻中的出現(xiàn)頻率（3.34）、對于日后的留學(xué)和就業(yè)的影響（3.3）以及周圍同學(xué)的傾向性（3.08）。這些數(shù)據(jù)無疑為我們接下來的深入研究分析指明了方向。無論是英語專業(yè)還是其他專業(yè)，都有同學(xué)對教材中的語音變體有所困惑（分別為43.92%及56%）。這恰恰指明了此課題研究的意義。

2.原因。研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生與非英語專業(yè)學(xué)生在選擇自己傾向的語音變體時(shí)的參考原因也有所不同。英語專業(yè)學(xué)生更傾向于使用美式英語的教材（56.07%）。非英語專業(yè)學(xué)生相比則更傾向于英式英語的教材（37.00%）且不少學(xué)生對此教材的側(cè)重的語音變體沒有表現(xiàn)出明顯的傾向性（27.00%）

究其選擇不同語音變體的教材的原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（1）知識儲備的差異。英語專業(yè)學(xué)生擁有扎實(shí)的英語專業(yè)知識，他們每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間多在4個(gè)小時(shí)以上（46.73%），對英式英語和美式英語的差異性也有著更深刻的了解（比較了解26.97%，了解一些46.73%），因此他們能夠肯定自身對這兩種語音變體存在的傾向性;而非英語專業(yè)學(xué)生英語知識相對薄弱，他們每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間基本少于1小時(shí)（68%），且大多對英式英語和美式英語的差異性了解不深刻（不太了解40%，完全不了解12%），因此部分非英語專業(yè)學(xué)生并未表現(xiàn)出對這兩種語音變體的傾向性。

（2）自身喜好的差異。英語專業(yè)學(xué)生表示他們更喜歡美式英語的發(fā)音（57.01%），而非英語專業(yè)學(xué)生則表示更喜歡英式英語的發(fā)音（52.00%），且在參考音標(biāo)時(shí)，非英語專業(yè)學(xué)生對英式音標(biāo)（35%美式音標(biāo)-41%英式音標(biāo)）有著相對英語專業(yè)學(xué)生（41.12%美式音標(biāo)-42.99%英式音標(biāo)）更明顯的傾向性，可見學(xué)生對于語音音律的偏好會影響其對某一語音變體的傾向性。

（3）外部環(huán)境的影響。一方面，英語專業(yè)學(xué)生表示他們身邊的人更傾向于使用美式英語的教材（60.75%），而非英語專業(yè)學(xué)生表示身邊的人更傾向于使用英式英語的教材（40%），因此不難發(fā)現(xiàn)兩者對于某一語音變體的傾向性極有可能受到來自周圍人的影響;另一方面，英語專業(yè)學(xué)生能夠更多地了解外國文化（學(xué)習(xí)課本知識、接觸外教、出國留學(xué)等），因此他們更易面臨外來文化的影響與沖擊，從而增加對美式英語語音變體的傾向性。

五、討論與啟示

英語作為一門主流語言，其討論度必然是十分廣泛的。從學(xué)者們早先的研究中我們便可以初步得出結(jié)論：英語語音變體現(xiàn)象對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響不容小覷。楊密（2010）指出，美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展極大地提高了美語的地位，即使得英美兩種語音成為英語兩大主流變體。董太琴和董波華（1991）則進(jìn)一步淺談了英語語音變體對學(xué)習(xí)者心理的影響，他們指出目前美音對中國新一代發(fā)音的影響不可忽視。周榕和陳國華（2008）實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生對美語的態(tài)度好于英音，并且他們受美音的影響明顯可見。此外，馬春華（2014）通過對中國口譯工作的研究，發(fā)現(xiàn)目前教師較重視標(biāo)準(zhǔn)英語的聽辨訓(xùn)練，卻很少涉及區(qū)域語音變體的聽辨和學(xué)習(xí)。

結(jié)合文獻(xiàn)與調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)了一定改革思路。沈?yàn)t瀟（2014）研究了學(xué)生產(chǎn)生不同語音偏好的原因，提出關(guān)于教師日常授課以及課堂設(shè)計(jì)的建議。聶英（2015）指出，作為以英語為第二語言的習(xí)得者，我們要綜合了解英語各種變體，以尊重和欣賞的態(tài)度靈活掌控不同變體，使英語交流真正做到國際化。Jenkins（2002）呼吁需要重新考慮目前的語音教學(xué)，不僅在將英語作為第二外語的課堂中，還應(yīng)體現(xiàn)在教師的培訓(xùn)和課題的研究方面。John M.Murphy（2013）指明英語教學(xué)中使用的教材語音單一，同時(shí)建議在教材中涉入更多英語語音變體從而達(dá)到國際交流的目的。

此外，我們認(rèn)為改革還可以體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。一方面，高?？梢圆扇》诸愔贫?，給予學(xué)生更多的選擇，讓學(xué)生能依據(jù)自己的語音變體傾向做出選擇。另一方面，教師可以充分了解學(xué)生的知識背景與能力水平，結(jié)合學(xué)生的情況和意愿來選擇課程材料，以減少學(xué)生在面對不同語音變體教材時(shí)的困惑和不適應(yīng)感?？傊?，英語教材語音變體現(xiàn)象值得我們更多的關(guān)注，并由學(xué)生、教師、高校共同努力解決學(xué)生因教材語音變體在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

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