關(guān)于多元文化環(huán)境下英語語言文化教學(xué)策略改革探討

【摘要】多元文化是人類社會(huì)在發(fā)展進(jìn)程中，隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷復(fù)雜化，人際交往的日益頻繁化，信息流通范圍的擴(kuò)大化而生的產(chǎn)物，也是事物發(fā)展多樣性的必然結(jié)果。因此，本文在立足大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)關(guān)于多元文化環(huán)境下英語語言文化教學(xué)策略改革展開探討。

【關(guān)鍵詞】多元文化環(huán)境;英語教學(xué);語言文化;策略改革

【作者簡介】叢月香（1981.02-），天津人，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語學(xué)院在職人員高級(jí)課程研修班學(xué)員，天津英華國際學(xué)校英語教師。

引言

所謂的多元文化，實(shí)際上是在越來越發(fā)達(dá)的信息社會(huì)中，根據(jù)社會(huì)的表現(xiàn)，以及人們生活的需求與變化，從而提出來的。其主要表現(xiàn)在，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，文化的更新與發(fā)展速度越來越快，新文化的產(chǎn)生，外來文化的進(jìn)入與影響，本文化的自主發(fā)展等等，這些都是現(xiàn)代復(fù)雜的社會(huì)結(jié)構(gòu)背景下，從而形成的。對(duì)于不同的文化而言，它們都服務(wù)著社會(huì)的不同方面，并對(duì)社會(huì)的發(fā)展，形成了一定的影響。所以在現(xiàn)在的社會(huì)中，便形成了多元文化環(huán)境。所謂的語言文化教學(xué)，它實(shí)際上包括兩個(gè)部分的內(nèi)容，既包括語言教學(xué)的內(nèi)容，又包括文化教學(xué)的內(nèi)容。在現(xiàn)在的學(xué)校教育中，能夠運(yùn)用語言文化教學(xué)一詞的學(xué)科教學(xué)，基本上都是語言類學(xué)科。而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在學(xué)校語言學(xué)科教學(xué)中，也涉及到了不同的語言教學(xué)。而其中英語學(xué)科，則是其中受眾面積最廣，課程歷史最為悠久。因此，現(xiàn)在的英語課程教學(xué)中，如何立足多元文化的環(huán)境這一大背景前提下，從而展開對(duì)學(xué)生的語言文化教學(xué)，則是需要英語教師認(rèn)真思考和探究的問題。

一、大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀

在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，英語教師希望在立足多元文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)找到合適的改革策略，就需要知道在大學(xué)中的英語課程設(shè)置現(xiàn)狀，為后續(xù)的工作做好準(zhǔn)備。對(duì)于我國大學(xué)英語課程設(shè)置而言，普遍分為兩類，一類是英語專業(yè)學(xué)生課程，一類是非英語專業(yè)學(xué)生課程。下面，將從這兩個(gè)角度，來簡要分析大學(xué)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀。

一方面，從專業(yè)學(xué)生角度看。在現(xiàn)在的大學(xué)校園中，都能夠看到外語系的學(xué)生，而其中外語系的學(xué)生十成有九成是學(xué)習(xí)英語。對(duì)于大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)來說，專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)感受到具有十分大的難度，并且英語專業(yè)的學(xué)生，還需要進(jìn)行專四專八的考級(jí)，英語課程也是他們主要的學(xué)習(xí)科目。

另一方面，從非專業(yè)學(xué)生角度看。相對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，非英語專業(yè)的學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)主要是以公共課的形式出現(xiàn)，并且是以大班授課的形式展開。所謂的大班授課，實(shí)際上就是將不同專業(yè)的學(xué)生都放到一個(gè)能夠容納200人左右的教室里，從而由英語專業(yè)的教師兼職進(jìn)行授課。這種授課形式，給學(xué)生講授的都是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，但是效果卻并不是非常好。

二、大學(xué)英語課程中存在的問題

對(duì)于英語教師而言，教師想要實(shí)現(xiàn)更好的大學(xué)英語課程教學(xué)效果，就需要知道在現(xiàn)在的大學(xué)英語課程教學(xué)中，所存在的問題。當(dāng)然，這些問題可能是學(xué)生自身引起的，也可能是教師自己所造成的，但無論是哪一種，教師想要切實(shí)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，就需要找出這些問題，并在日后的課程教學(xué)中解決這些問題，從而來推動(dòng)英語語言文化教學(xué)的發(fā)展。

首先，從教師的角度看，教師在教學(xué)的過程中，所采用的教學(xué)方式比較單一。對(duì)于大學(xué)的英語教師來說，無論是針對(duì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)還是非專業(yè)學(xué)生教學(xué)，因?yàn)榻處熣J(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)是一個(gè)成年人了，而英語課程也是學(xué)生所熟知的課程，所以在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該要形成自己的自覺性，在實(shí)際的教學(xué)過程中，所選擇的教學(xué)方式，就比較單一和直接，從而影響了整體課堂的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的感受與理解。除此之外，在大學(xué)英語課程教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師與學(xué)生之間互動(dòng)較少。課程教學(xué)應(yīng)該是雙方進(jìn)行知識(shí)聯(lián)動(dòng)的行為，而不是單個(gè)人的獨(dú)角戲。在現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多大學(xué)教師喜歡讓學(xué)生之間以小組為單位，進(jìn)行課程的表演與回報(bào)，但是卻很少于學(xué)生就課堂中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開探討。這樣一來，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，無法感知到學(xué)生存在的知識(shí)盲區(qū)，也無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供專業(yè)的指導(dǎo)，從而不利于學(xué)生自身的成長與發(fā)展。

其次，從學(xué)生的角度看，學(xué)生在進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)的過程中個(gè)，其中也存在著一定的問題。對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生來說，他們在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較疲憊。對(duì)于專業(yè)學(xué)生來說，英語課程并不是一門簡單又容易掌握的課程內(nèi)容。作為專業(yè)課程，到了大學(xué)，會(huì)將其中的內(nèi)容進(jìn)行具體的細(xì)化，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)難度就會(huì)得到極大的提高，自然在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)就感覺到十分的疲憊。而對(duì)于非專業(yè)學(xué)生來說，他們自己本身并不重視英語課程。非專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，是以大班授課的形式呈現(xiàn)，所以教師沒有辦法關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)。而對(duì)于學(xué)生來說，他們有著自己的專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，自然英語課程便被學(xué)生往后排了，這樣不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生英語水平的進(jìn)一步發(fā)展，而且還會(huì)造成學(xué)生英語水平的停滯不前。

三、多元文化環(huán)境對(duì)于英語教學(xué)的影響

對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)來說，受到多元文化環(huán)境的影響，所以教師在教學(xué)的過程中，立足多元文化環(huán)境，對(duì)學(xué)生展開課程教學(xué)，就需要知道多元文化環(huán)境，對(duì)現(xiàn)在的英語課程教學(xué)來說到底形成了怎樣的影響，從而才能夠找到合適的措施，推動(dòng)大學(xué)英語課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

首先，多元文化環(huán)境，對(duì)于英語課程教學(xué)的影響之一，便是翻譯教學(xué)在課堂上的應(yīng)用。所謂的翻譯教學(xué)，實(shí)際上就是指教師在教學(xué)的過程中，教會(huì)讓學(xué)生通過翻譯的方式去掌握相應(yīng)的詞匯、句型等相關(guān)的英語學(xué)習(xí)知識(shí)。而其中所采用的翻譯的方式，實(shí)際上就是讓學(xué)生將英語轉(zhuǎn)化成為自己本身的語言表達(dá)習(xí)慣，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

其次，在多元文化環(huán)境的影響下，越來越多高校聘請(qǐng)外教，展開課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于外教教學(xué)來說，其最為主要的目的就是讓學(xué)生形成一定的文化思維，并能夠掌握流利的口語表達(dá)能力。雖然說這些內(nèi)容，大學(xué)英語教師也能夠給學(xué)生進(jìn)行一定的解釋與傳達(dá)。但是相對(duì)于外教來說，畢竟自身成長的環(huán)境有所不同，因此，外教能夠給學(xué)生形成更好的解釋，能夠以更加直接的方式，讓學(xué)生感受到相應(yīng)的課程知識(shí)內(nèi)涵。

最后，多元文化環(huán)境的影響，還體現(xiàn)在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)變化。對(duì)于大學(xué)校園環(huán)境來說，學(xué)生都是由五湖四海而來，其中不乏少數(shù)民族的學(xué)生。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，他們不僅具有漢語言文化的特色，還具有本民族文化的特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)的過程中，還要考慮到少數(shù)民族本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開相應(yīng)的課程教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)體現(xiàn)多元文化的環(huán)境對(duì)于英語課程教學(xué)的影響。

四、多元文化環(huán)境下的英語教學(xué)

對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)英語課程教學(xué)來說，多元文化環(huán)境這一趨勢可以說是不可逆轉(zhuǎn)的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)更好的英語語言文化教學(xué)，就需要從多元文化環(huán)境的角度著手，展開相應(yīng)的課程教學(xué)，來推動(dòng)學(xué)生英語水平的發(fā)展。

1.教師需要樹立多元文化意識(shí)。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，想要立足多元文化環(huán)境對(duì)學(xué)生展開課程教學(xué)，教師自己就需要樹立多元文化意識(shí)。所謂的多元文化意識(shí)，實(shí)際上就是指教師在正式授課之前，要了解什么是多元文化，并要切實(shí)知道多元文化中西方文化與東方文化之間的區(qū)別。因此，為了切實(shí)做好這一點(diǎn)，教師需要充實(shí)自己對(duì)于多元文化方面內(nèi)容的理解。具體來說，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源，先對(duì)多元文化的定義形成一定的了解，在了解與掌握之后，教師在尋找一些具體的教學(xué)案例進(jìn)行觀看，通過觀看的過程中，從而形成一定自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師多元文化意識(shí)的形成，從而為構(gòu)建更好的英語課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，想要在課程的教學(xué)，通過一定的教學(xué)方式，來體現(xiàn)多元文化課堂教學(xué)，就需要加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，從而推動(dòng)英語語言文化課堂的形成。但為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，就需要加強(qiáng)教師專業(yè)的發(fā)展。其中加強(qiáng)教師專業(yè)的發(fā)展，不僅要求教師自身要通過一定的渠道進(jìn)行自我專業(yè)的提升，而且學(xué)校方面還需要通過一定的教學(xué)方式，來讓教師之間進(jìn)行交流，以此來提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。具體來說，教師自己多參與學(xué)校組織的交流與專業(yè)活動(dòng)，并在交流的過程中，提高自身的參與度，從而豐富自己的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的發(fā)展。

3.運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課。在大學(xué)英語教師進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，教師還可以通過多媒體來實(shí)現(xiàn)多元文化環(huán)境下的英語課程教學(xué)。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)媒介來說，多媒體可以說是重要的教學(xué)方式。教師在運(yùn)用的過程中，可以通過大眾傳媒，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的英語朗讀，從而通過這種形式來提升學(xué)生的英語朗讀水平。除此之外，同時(shí)適當(dāng)把一些有關(guān)英美歷史文化、民族特色文化等影像資料納入教學(xué)。在賞析完影像作品后，安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀相關(guān)英文原著資料，兩相對(duì)比，讓學(xué)生切身感受到兩種不同介質(zhì)的文化藝術(shù)的表現(xiàn)方式和不同民族的文化內(nèi)涵。

4.綜合選擇教材。在大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)的時(shí)候，還需要綜合選擇課堂教學(xué)的教材。在大學(xué)英語教材編寫的時(shí)候， 希望把近期涉及到國外國內(nèi)、有代表性的多元文化內(nèi)容或相關(guān)事件編寫進(jìn)去，特別是與我國民族多元文化相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)考慮教材所適用的民族學(xué)生群體，根據(jù)其民族特點(diǎn)來編寫有關(guān)多元文化的章節(jié)。

五、結(jié)語

總而言之，多元文化已經(jīng)融入到人們的生產(chǎn)生活中，與人們生存和發(fā)展息息相關(guān)。在世界文化多元化的大背景下，教師要跟上時(shí)代步伐，勇于做教學(xué)改革的開拓者和踐行者，把多元文化教育與大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，以提高大學(xué)英語的教學(xué)成效，培養(yǎng)出新形勢下的合格英語人才，促進(jìn)我國教育事業(yè)的和諧發(fā)展。

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