淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中的運用

劉國鵬

摘 要：實驗教學(xué)在初中物理中具有非常重要的作用，傳統(tǒng)化的教學(xué)模式下，這門課程的教與學(xué)都面臨著一些問題。而在信息化快速發(fā)展當下，教師可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，對課前、課上和課后的實驗內(nèi)容進行系統(tǒng)性的優(yōu)化。本文首先簡要的介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中農(nóng)村物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，接著重點探討了這項教學(xué)模式的構(gòu)建策略，以期為物理教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;農(nóng)村初中物理;實驗教學(xué)

物理這門學(xué)科中最為重要的還是實驗，從過去的教學(xué)模式來看，由于農(nóng)村資源有限，總是存在著“輕實驗，重講授”的情況。而在現(xiàn)代化背景下，初中物理教學(xué)改革也要跟隨時代的發(fā)展步伐，在視頻教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成一種全新的教學(xué)模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更具備操作性，避免出現(xiàn)課時不足的情況，以此來推動初中物理教學(xué)工作的順利實施。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中農(nóng)村物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）加強了師生之間的互動頻率?！胺D(zhuǎn)課堂”最為明顯的優(yōu)勢就是改變了過去教師和學(xué)生相處的方式，師生之間能夠進行一對一的溝通，將那些有問題的學(xué)生都聚集在一起，共同去討論問題的解決措施?；谔囟ǖ膶W(xué)習(xí)情境下，學(xué)生也不會將實驗看作是一項必須要完成的任務(wù)，而是將其看做是一種自我成長的手段。

（二）培訓(xùn)學(xué)生的自主探究能力。初中生由于興趣和能力存在著一定的差異性，無法做到完美的分層教學(xué)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”下，教師可以按照學(xué)生的特點，讓每位學(xué)生根據(jù)自身的需求去學(xué)習(xí)，并且在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生按照自己的進度去完成與之相符合的實驗操作。

二、初中農(nóng)村物理實驗教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建策略

（一）課前學(xué)習(xí)階段。過去的物理實驗教學(xué)，僅僅是一小部分的學(xué)生會去預(yù)習(xí)，這主要還是因為教材中包含了操作流程，所以學(xué)生主觀性的認為不需要預(yù)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，讓學(xué)生在觀看視頻的時候，完成相應(yīng)的課前任務(wù)，教師借助相應(yīng)的信息資源，制作一些動態(tài)化的物理實驗步驟，讓那些過于抽象的知識變得更為的具體和真實。一般而言，視頻的時間應(yīng)該控制在5-8min，如若時間過長，就會分散學(xué)生的注意力，可是時間過短，又無法完整的表述實驗內(nèi)容，教師就應(yīng)該按照自己的實際情況去控制視頻長短。例如在“熱水沸騰”這一實驗教學(xué)中，由于課堂上的時間長，而且具備一定的危險性，如何讓學(xué)生完整的觀看到整個吸熱過程，是教師應(yīng)該思考的主要問題。由于農(nóng)村條件有限，部分學(xué)生沒有電子設(shè)備，對此，教師首先將學(xué)生分為幾個不同的小組，在課前制作一個微視頻，時間是5-6min，將這個視頻發(fā)送給每個小組長。然后讓每個小組的同學(xué)在放學(xué)以后，通過微視頻在家中就能完成相應(yīng)的實驗操作，把一些不懂的問題帶來課堂上來解決，這樣可以極大的提高整體的實驗效果。需要注意的是，在一些重點部分要搭配上適當?shù)奈淖终f明，標記上合適的順序，為學(xué)生自主性實驗提供了一個有效的參考標準。

（二）授課階段。通常情況下，課堂階段的視頻教學(xué)才是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心，教師需要對物理實驗中的重難點問題進行詳細的闡述，真正發(fā)揮出這種教學(xué)模式的優(yōu)勢性。學(xué)生在課前對相關(guān)知識已經(jīng)有了一個粗略的了解，所以課堂上，教師便可以將原本理論性知識的講解時間，轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生去進行自主性的學(xué)習(xí)。例如在“伏安法”的課堂實驗教學(xué)，教師就可以讓學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)的模式，在合作的時候?qū)ξ锢韱栴}有更為深入的了解與認知。教師提問;“如何采用伏安法去測量電阻？”、“如何對這些收集到數(shù)據(jù)進行分析和整理？”、“電燈電阻的變化情況如何？”由于學(xué)生在課前就已經(jīng)觀看了相關(guān)的視頻，所以他們在短時間內(nèi)就回答出前兩個問題，然后教師去安排學(xué)生進行相應(yīng)的操作。具體操作的時候，教師要仔細觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，了解他們在實驗中遇到的問題，然后給予他們正確的指導(dǎo)。在恰當?shù)臅r候，教師還可以拋出一些更復(fù)雜的問題，讓學(xué)生再次展開討論，這樣才能確保學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識。

（三）課后監(jiān)督階段。完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中，都少不了評價、反饋這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生不只是簡單的完成任務(wù)，還應(yīng)該及時向教師進行相應(yīng)的反饋和交流，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進行實驗成果的展示工作，讓他們在交流的時候從中學(xué)到更多的知識點。對于那些比較突出的問題，可以將其單獨羅列出來，依次去解決不同層次間學(xué)生的相關(guān)問題。而在具體實踐的時候，也可以從以下三個方面出發(fā)，第一，尊重和愛護學(xué)生，讓他們在平等的氛圍中去構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系，放下心中的界線，更好的融入到物理實驗的氛圍中。第二，要將課堂留給學(xué)生，將他們看作是課堂的主體，然后采用自評、互評的方式，從中選擇一個最優(yōu)的小組，這樣不僅讓學(xué)生具備一個明確的思路，還可以作出準確的判斷，提高他們的自信心。第三，教師可以讓每個小組將自己的實驗成果上傳到網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)看作是一種有效的交流平臺，利用課后的時間去進行相應(yīng)的討論，突破課堂時間的限制。

結(jié)束語：從上述的分析而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，并不是在短時間內(nèi)就能完成的，而是應(yīng)該從實際情況出發(fā)，在不斷實踐、不斷積累中發(fā)展和進步。作為農(nóng)村初中物理教育工作者，就應(yīng)該以素質(zhì)教育的基本任務(wù)為出發(fā)點，對課程計劃進行相應(yīng)的完善和調(diào)整，以此來提高初中生的實驗操作水平。

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