“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展研究

田榴榴

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，讓越來(lái)越現(xiàn)代化的教學(xué)方式走進(jìn)課堂，公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展也受到教育界的重視。本文通過(guò)介紹公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展概念，淺析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下其專業(yè)化發(fā)展遇到的三個(gè)瓶頸，進(jìn)一步提出新時(shí)代背景下公共課教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;基礎(chǔ)課程;高校老師;專業(yè)發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為21世紀(jì)的新概念、新名詞，是由李克強(qiáng)總理于2015年首次提出。高校教育為社會(huì)培養(yǎng)了一批又一批高素質(zhì)人才，在我國(guó)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。一直以來(lái)，高校對(duì)于專業(yè)課教師的培養(yǎng)力度高于公共基礎(chǔ)課教師。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代背景下，公共課教師專業(yè)化發(fā)展已成為高校師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。

一、公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展于20世紀(jì)60年代首次被提出，隨后便引起學(xué)校和教師的關(guān)注。所謂專業(yè)化發(fā)展，即專業(yè)符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并逐步獲得專業(yè)地位的過(guò)程。以此類推教師專業(yè)化發(fā)展，即教師自身通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)和完善自身，并不斷向教學(xué)專業(yè)化道路上前進(jìn)的過(guò)程。其中，公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校壯大師資力量，提高學(xué)校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)能力的必要條件。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展的瓶頸

（一）自我發(fā)展未能與時(shí)代發(fā)展有效結(jié)合。教師自主發(fā)展理念的建立，是其步入專業(yè)化發(fā)展的第一步。目前，公共基礎(chǔ)課教師自我發(fā)展與“互聯(lián)網(wǎng)+”依舊處于磨合期，教師自我發(fā)展速度和走向無(wú)法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的要求。從“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代背景下來(lái)看，高校公共基礎(chǔ)課教師對(duì)自身發(fā)展的不重視、對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)拓展的忽視以及教師對(duì)新事物、新理念接受能力和應(yīng)用能力的缺乏是公共課教師對(duì)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”表現(xiàn)出不適應(yīng)性的三大特征。

（二）課堂教學(xué)未與“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)生共鳴。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代影響力的增大，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)方式出現(xiàn)在高校課堂里。然而仍存在很大一部分公共基礎(chǔ)課教師不愿意接受現(xiàn)代化的教學(xué)方式，依舊停留在基礎(chǔ)的淺層次教學(xué)中，極大程度削減學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)效果。當(dāng)前，英語(yǔ)在人們學(xué)習(xí)生活中的影響程度顯而易見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)難度大，逐漸成為學(xué)生所面臨的問(wèn)題。試想，如果高校教師無(wú)法適應(yīng)新興教學(xué)模式，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將變得多么困難。

（三）科研能力未能體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”精神。公共基礎(chǔ)課教師科研能力是影響其教育科研效率的直接因素，是教育科研任務(wù)能順利完成的基礎(chǔ)。以高校英語(yǔ)教育為例，一方面其教師主體為女性教師，由于受家庭等因素的影響，其教學(xué)科研精力在一定程度上有所減少。另一方面，高校英語(yǔ)教師學(xué)歷大多為本科，其在英語(yǔ)學(xué)科研究領(lǐng)域方面存在經(jīng)驗(yàn)、能力不足的現(xiàn)象，尤其是教師對(duì)新興“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的適應(yīng)、接受能力有所欠缺，不能將“互聯(lián)網(wǎng)+”精神與學(xué)科研究有機(jī)結(jié)合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）樹(shù)立自主發(fā)展理念。公共基礎(chǔ)課教師自主發(fā)展理念的建立，是完善自己重要過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。自主發(fā)展意識(shí)將成為高校教師向?qū)I(yè)化發(fā)展的動(dòng)力之源，是高校教師積極主動(dòng)的直接表現(xiàn)。面對(duì)著“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，公共課教師應(yīng)該勇敢的、主動(dòng)的接受它，將“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化教學(xué)理念融合進(jìn)自身習(xí)慣性教學(xué)方式當(dāng)中。除此之外，學(xué)校不應(yīng)在專業(yè)課教師與公共基礎(chǔ)課教師的培養(yǎng)重視度上存在太大差異。學(xué)校作為教師教學(xué)的平臺(tái)，理應(yīng)幫助教師樹(shù)立正確的自主發(fā)展理念，著力于提高學(xué)校整體師資隊(duì)伍的能力培養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐反思。教學(xué)實(shí)踐反思包括實(shí)踐后反思、實(shí)踐中反思、為實(shí)踐反思三種，是對(duì)教師能否進(jìn)行理性選擇和對(duì)其選擇承擔(dān)責(zé)任能力的考量方式。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思，公共基礎(chǔ)課教師即可發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方面上存在的不足或者與其他老師相比教的閃光之處。大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，其教學(xué)效果往往比采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)的班級(jí)要好。

（三）提升科研能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展下，人們的生活逐漸信息化，公共基礎(chǔ)課教師能否合理利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的相關(guān)學(xué)科研究成果信息就變得至關(guān)重要。扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平是高校教師提升科研能力的基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的拓寬是教師提升科研能力的必要之處。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在人們學(xué)習(xí)和生活中的逐漸滲透，教育行業(yè)對(duì)于公共基礎(chǔ)課教師的要求也越來(lái)越高。面對(duì)信息化時(shí)代，公共課教師必須要熟練掌握信息技術(shù)，將現(xiàn)代化教學(xué)方式引入課堂，致力于自身發(fā)展建設(shè)。推動(dòng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，完善自身能力，全面提升高校教師科研能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，公共基礎(chǔ)課教師專業(yè)化發(fā)展的趨向逐漸清晰、目標(biāo)逐漸明確。在公共基礎(chǔ)課教師自身發(fā)展能力不足、課堂與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代脫節(jié)、科研能力不夠且無(wú)法體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”精神的時(shí)代困境下，樹(shù)立公共課教師自主發(fā)展意識(shí)、加強(qiáng)高校教師反思實(shí)踐力度、提升教師科研能力，著力于提升公共基礎(chǔ)課教師教學(xué)能力，讓其在“互聯(lián)網(wǎng)+”提供助力下逐步向著教師專業(yè)化發(fā)展的方向前行。

參考文獻(xiàn)：

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