淺談如何引導小學生分析應用題的策略

王召林

摘 要：應用題是從實際生活中提取出來，旨在讓學生能運用所學的數(shù)學知識解決實際問題的習題。在應用題教學時，教師應力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。俗話說，讀懂了題意，題目就等于會做了一半。

關鍵詞：對癥下藥;聯(lián)系生活;解題方法;解題技巧

應用題是小學階段教學的重點，也是學生學習的難點，它考察了學生的各項綜合能力，例如對文字的理解能力、計算能力以及各種思維品質。由于應用題沒學好，在小學里各年級有了應用題學困生，應用題學習成了師生最感頭疼的問題。因此我認為應用題教學必須從低年級抓起。對于低年級學生如何分析應用題的方法的習慣養(yǎng)成至關重要，可能對于今后的應用題學習都有潛移默化的影響，以下就談談學生在解答應用題中的常見錯誤及我的解決辦法。

一、學生常見錯誤分析：

1、看詞解答，確定算法。學生看到“一共”就用加法，看到“還?！薄白叩簟钡染陀脺p法，看到“比……多”就用“加法”，“比……少”就用“減法”，看到“倍”就用“乘法”等，學生根本不去認真讀題，不去分析題目中的數(shù)量關系，結果導致錯誤百出。

2、讀題不全，缺乏思考。由于學生年齡小，注意力差，很多時候讀題讀一半，不加思考就動手解答，造成錯誤。常見的如：“從樹上飛走了9只小鳥，又飛走了8只，兩次共飛走幾只小鳥？學生錯解為（9-8=）1（只）。只從表面去分析，認為“飛走”就是“減少”，看不到題中是求“兩次共飛走多少只小鳥”這個問題，因而用減法計算。

3、接受干擾，亂湊數(shù)據(jù)。為了培養(yǎng)學生思維的靈活性，在教材安排的應用題中往往穿插了一些有多余條件的應用題，給學生思維設置障礙。而有的學生就認為凡是題里的數(shù)據(jù)就必須用到，這樣就造成了新的錯誤出現(xiàn)。例如：如“超市進了18筐草莓，每筐裝15盒草莓，每筐草莓要20元，這些草莓一共要賣多少錢？”。學生錯解為18×15×20=5400（元）。②一個廠房里有2排機器，左邊有4臺，右邊有5臺，一共有多少臺機器？學生錯解為2+4+5=11（臺）。

二、對策探討：

從教師教學層面上來看要從以下方面努力：

（1）重視演示過程。心理學研究表明，低年級學生以形象思維為主，他們的思維都建立在直觀形象的基礎之上。在教學中教師要充分利用直觀教具進行必要的演示，幫助學生理解知識。

（2）模擬表演情景。例如：教學：“樹上先飛走6只鳥，又飛走3只鳥，兩次一共飛走幾只鳥？”時，我讓6個學生來表演小鳥先飛走的情景，再請3個學生表演又飛走的情景，看完表演學生就很容易知道要求“兩次一共飛走幾只鳥？”就要把先飛走的和又飛走的合并起來，要用加法計算。

（3）畫圖展現(xiàn)結構。如：有4袋蘋果，每袋6個。一共有多少個蘋果？要解決這個問題，引導學生想，這個題說的是一件什么事，在你的腦海中出現(xiàn)了什么場景，你能用一個簡單的圖形把它表現(xiàn)出來嗎？這是一個無聲的外化過程。然后再讓學生根據(jù)所畫的圖形，說出思維的全過程，這樣做充分應用了顧明遠的出聲想的實驗方法來展現(xiàn)問題情景。

（4）密切聯(lián)系生活。《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已經(jīng)有的知識經(jīng)驗基礎之上”，突出了數(shù)學教學的生活性要求，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，富于生活，用于生活”的理念。應用題是從實際生活中提取出來，旨在讓學生能運用所學的數(shù)學知識解決實際問題的習題。在應用題教學時，教師應力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。

從學生方面說主要要做到：看、讀、想、說四位一體。

看即多觀察?！敖獯饝妙}有助于學生理解四則運算的意義和應用”，“還可以發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

俗話說，讀懂了題意，題目就等于會做了一半。正確地理解應用題是弄清數(shù)量關系，解答應用題的關鍵。朗讀的次數(shù)高年級在1-3遍為好。低年級的學生理解能力差可以多讀幾遍。

想即敲（數(shù)量關系），這里面最好的方法就應用題變成自己的話，我對學生經(jīng)常進行此類的訓練。如根據(jù)已知條件，補充問題?；蛘吒鶕?jù)給出的一個已知條件和問題補充另一個已知條件，還有看圖編應用題，根據(jù)算式編應用題等形式。

說即合作交流，為讓學生弄懂題意，教師應將機會和時間讓給學生，教師應設計一些學生感興趣的問題激活學生的思維，并且要鼓勵學生多說，即使錯了也不要批評學生。

在教師的教和學生的學珠聯(lián)璧合后，教師還需精心設計多層次、多角度，多方面的有趣的練習，使學生鞏固解題方法，熟練解題技巧，獲得成功的體演。

以上幾點只是我對應用題教學工作中的粗淺認識，只要我們各年段的教師在教學中注重引導學生用數(shù)學去解決日常生活中的問題，多把數(shù)學知識引入到生活中，多以貼近學生生活事例為例，注重學生的親身實踐，讓學生體驗成功的快樂。相信通過循序漸進的知識學習，思維能力的培養(yǎng)，學生解決問題的能力也會隨之增長，會感受到學習應用題是快樂的！