醫(yī)教協(xié)同模式下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的思考

王利

摘 要：醫(yī)教協(xié)同模式可以有效的提升醫(yī)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)課程可以很好的滿足這一需求。在基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)過程中，要積極的探究醫(yī)教協(xié)同的內(nèi)核，逐步的提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。同時要積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。搭建起多角度的實驗教學(xué)新模式，積極的督促醫(yī)教協(xié)同模式和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效融合。本文就主要是針對醫(yī)教協(xié)同模式下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新，結(jié)合實際教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行分析，提出科學(xué)高效的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：醫(yī)教協(xié)同;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);教學(xué)改革;思考

現(xiàn)階段的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重點(diǎn)是學(xué)科知識的掌握。沒有同其他學(xué)科進(jìn)行融合，從而導(dǎo)致了學(xué)科之間的差異比較明顯。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)改革要進(jìn)行優(yōu)化，可以從改革教學(xué)模式入手。促進(jìn)學(xué)科之間協(xié)調(diào)發(fā)展，搭建起更加完善的教育改革體系，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)置遇到的問題

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育針對人體生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律進(jìn)行研究，將其作為醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分析。在實際的醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育過程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育一直都是最核心的內(nèi)容。要積極的推進(jìn)教育改革，逐步的適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的各種需求。

（一）課程設(shè)置存在缺陷。當(dāng)前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育課程更多的還是繼承了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式和課程體系，將學(xué)科發(fā)展作為側(cè)重點(diǎn)。嚴(yán)格的遵照基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，包括了人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)以及病理生理學(xué)等課程。這些傳統(tǒng)的科目之間獨(dú)立性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，從而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了限制。不同知識點(diǎn)被分散到不同學(xué)科之中，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。實際上，生命體是整體，器官和器官之間的病理知識是相互聯(lián)系的。各種界限分明的學(xué)科教學(xué)不能將各種知識進(jìn)行透徹的講解，造成學(xué)科之間的重復(fù)內(nèi)容很多。沒有充分的發(fā)揮出不同學(xué)科的協(xié)調(diào)價值，更沒有發(fā)揮出拓展學(xué)生視野的目的。國外的醫(yī)學(xué)教育中增添了很多的實踐環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和臨床提升有著重要價值。國內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育模式相對比較落后，需要積極學(xué)習(xí)相關(guān)模式。但是不能盲目的照搬醫(yī)學(xué)知識體系，要結(jié)合國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育的模式來制定更加高效的教育方案。建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的課程體系，可以幫助醫(yī)學(xué)課程教師更加強(qiáng)調(diào)體系教學(xué)的完整性。一味的突出本學(xué)科的知識掌握，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和完整性，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

（二）理論教學(xué)和實際脫節(jié)。醫(yī)學(xué)課程教授過程中，教師過分的強(qiáng)調(diào)理論知識，從而忽略了實踐的指導(dǎo)價值。各種復(fù)雜枯燥的理論，嚴(yán)重的阻礙著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)課程和臨床實踐的徹底分離，都對于學(xué)生掌握臨床、科研等內(nèi)容形成負(fù)面影響。還有部分學(xué)生在專業(yè)臨床知識比較匱乏，并不能很好的掌握各種實際案例知識，從而造成了基礎(chǔ)和臨床之間的相互脫節(jié)。

（三）實驗課程教學(xué)設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。當(dāng)前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校在實驗課程的設(shè)置中還是存在很多的問題，簡單的將其分為生物學(xué)實驗、形態(tài)實驗以及功能實驗等三個層面。這種形式存在較大的缺陷，即每一個都強(qiáng)調(diào)自身的獨(dú)立性，從而導(dǎo)致科學(xué)教學(xué)整體缺乏系統(tǒng)性。不利于學(xué)生掌握一些知識和實驗技能，也不利于學(xué)生素養(yǎng)的提升。在實際教學(xué)中能夠自主設(shè)計的更是非常的少，學(xué)生仍然被傳統(tǒng)的教學(xué)方式所束縛。學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展相互脫節(jié)。造成學(xué)生對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的掌握不足，最終阻礙了教學(xué)效率的提升。

二、針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育要凸顯出臨床服務(wù)職能。要針對基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，更好的適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的各種需求，從而促進(jìn)自身的發(fā)展改革。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)教育和臨床治療的核心內(nèi)容，但是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)科界限太過明顯。學(xué)科內(nèi)容存在獨(dú)立性強(qiáng)、重復(fù)率高的問題。不僅不利于學(xué)生對于醫(yī)學(xué)知識的掌握，還阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。要結(jié)合臨床治療遇到的實際問題，從不同的層面進(jìn)行思考分析。針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行創(chuàng)新，為提升教學(xué)效率奠定堅實基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，搭建完整的醫(yī)學(xué)模塊。因為傳統(tǒng)的學(xué)科分類中出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)的情況，因此要積極的打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。整合課程要凸顯出知識的整體性特征，逐步的提升醫(yī)學(xué)生的臨床應(yīng)用能力。對課程進(jìn)行整合，積極采用主線、形態(tài)以及功能的橫向整合教學(xué)模式。完成原本屬于解剖學(xué)、病理學(xué)、組織學(xué)以及免疫學(xué)的知識整合，搭建器官系統(tǒng)為中心的課程模式。合理的展現(xiàn)出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性以及科學(xué)性特征，使其可以更加符合學(xué)生的知識掌握順序。采用新的教學(xué)模式，有效的減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時為后續(xù)的臨床治療奠定了扎實的基礎(chǔ)。經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容整合，可以讓學(xué)生更加高效的掌握醫(yī)學(xué)知識。加深對于臨床問題的理解，這對于學(xué)生臨床課程的掌握有著重要價值。新型的教學(xué)方式才開始運(yùn)用，總是會遇到很多的問題。要結(jié)合醫(yī)學(xué)的特征，對于醫(yī)學(xué)生物學(xué)、遺傳學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照運(yùn)動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等進(jìn)行解剖、生理以及病理課程的科學(xué)整合，嚴(yán)格按照形態(tài)到功能、宏觀到微觀以及正常到疾病的系統(tǒng)性的內(nèi)容講解。對于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、免疫學(xué)等內(nèi)容進(jìn)行整合。

（二）搭建完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系。實驗教學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，對于提升學(xué)生的操作能力和科學(xué)思維能力有著重大價值。實驗教學(xué)是后期臨床教學(xué)的重要基礎(chǔ)，針對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的形態(tài)、功能等不同層面進(jìn)行思考，更加高效的掌握醫(yī)學(xué)知識和技能。配合整體模塊進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合實驗，包括了動物手術(shù)基本操作、生理機(jī)能觀察以及正常形態(tài)觀察和生化指標(biāo)檢測等實驗。積極的貫穿于解剖、生理、細(xì)胞以及遺穿和生物分析學(xué)課程之中，積極對于免疫診斷等內(nèi)容進(jìn)行探究。將功能、升華、免疫以及形態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行整合，從而加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)科之間的聯(lián)系。協(xié)調(diào)知識的綜合運(yùn)用，為后續(xù)的工作開展打下堅實基礎(chǔ)。積極運(yùn)用科技創(chuàng)新項目試驗課程，將其作為設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗教學(xué)的核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及組織溝通能力。有意識的減少實驗課程的內(nèi)容，自主設(shè)計各種實驗過程和綜合性性實驗課程，讓學(xué)生主動的參與到實際課堂教學(xué)之中，從而強(qiáng)化學(xué)生對于醫(yī)學(xué)知識的掌握。

（三）結(jié)合臨床要求，進(jìn)行課程的適當(dāng)拓展。課程的設(shè)計要建立在實際臨床治療之上，進(jìn)行理論課堂的適當(dāng)拓展。讓學(xué)生更早接觸臨床治療過程，為后續(xù)能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。在整合課程模式之下，對于臨床的實際問題設(shè)立拓展課程。讓學(xué)生可以充分的發(fā)揮自身的獨(dú)立思維優(yōu)勢，自主的解決臨床中遇到的各種問題。實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的高效融合，運(yùn)用不同的手段和方式促進(jìn)學(xué)生能力的提升。增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的熱情，從而逐步的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)方法研究，創(chuàng)新教學(xué)方法。在進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合教學(xué)過程中，要加強(qiáng)多種教學(xué)方法的運(yùn)用。在教學(xué)中可以采用師生互動的方式，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。演示、參觀等方式和教學(xué)的綜合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時可以搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺加強(qiáng)師生之間的溝通互動，更科學(xué)的解決學(xué)生的疑惑。

三、結(jié)束語：

綜上所述，醫(yī)教協(xié)同模式下基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革可以有效的提升教學(xué)效率。搭建起多角度的實驗教學(xué)新模式，積極的督促醫(yī)教協(xié)同模式和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的有效融合。針對基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)遇到的問題進(jìn)行分析，制定出教育改革創(chuàng)新的新趨勢?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)要進(jìn)行改革，就要從從改革教學(xué)模式入手。優(yōu)化教學(xué)模式，搭建完整的醫(yī)學(xué)模塊;搭建完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系;結(jié)合臨床要求，進(jìn)行課程的適當(dāng)拓展;加強(qiáng)教學(xué)方法研究，創(chuàng)新教學(xué)方法。促進(jìn)學(xué)科之間協(xié)調(diào)發(fā)展，搭建起更加完善的教育改革體系，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。

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