順應(yīng)幼兒天性 提升游戲水平

吳麗琳

摘 要：游戲是幼兒的天性，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑，而角色游戲又最具游戲的典型特征。然而在農(nóng)村幼兒園，教師在開(kāi)展角色游戲時(shí)往往存在一些誤區(qū)。為此，筆者針對(duì)誤區(qū)提出幾點(diǎn)改進(jìn)的策略，倡導(dǎo)順應(yīng)幼兒天性，提升游戲水平。

關(guān)鍵詞：角色游戲;幼兒天性;游戲水平

角色游戲又最具游戲的典型特征：趣味性、社會(huì)性、虛構(gòu)性。幼兒通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活，這一過(guò)程使幼兒的興趣、需要得到滿(mǎn)足，天性自主表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等游戲品質(zhì)也能得到充分發(fā)揮。然而在農(nóng)村幼兒園，受辦園資金、傳統(tǒng)觀念、師資力量等條件的制約以及教師對(duì)角色游戲的認(rèn)識(shí)不足，在角色游戲的開(kāi)展中往往存在一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：教師以自己的興趣代替幼兒的興趣。

在農(nóng)村幼兒園角色游戲的開(kāi)展中，教師往往會(huì)從自己的立場(chǎng)出發(fā)，以自己的興趣代替幼兒的興趣，把自己的需求當(dāng)作幼兒的需求。老師精心設(shè)計(jì)了自認(rèn)為孩子會(huì)很喜歡的游戲主題，但在孩子們的眼里，他們只不過(guò)是在完成老師布置的任務(wù)，他們沒(méi)得選擇，他們自身的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，無(wú)形中已在游戲中被老師束縛住了。

誤區(qū)二：教師以自己的生活經(jīng)驗(yàn)代替幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

在游戲中，教師常常會(huì)將自己獲得的關(guān)于某一游戲主題的經(jīng)驗(yàn)直接教給幼兒，讓幼兒按照自己教的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲。實(shí)際上，脫離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，是很難引起幼兒的共鳴的。幼兒模仿成人角色并不表明幼兒會(huì)復(fù)制成人的生活、再現(xiàn)成人的生活，他們常常會(huì)根據(jù)自己的意圖和理解對(duì)成人生活加以變形和改造，以符合自己游戲的樂(lè)趣。把幼兒的游戲世界等同于成人的生活世界，將大人獲得的有關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)直接強(qiáng)加給幼兒，是對(duì)幼兒游戲和想象權(quán)利的剝奪。

誤區(qū)三：教師以自己的游戲材料代替幼兒的游戲材料。

很多農(nóng)村幼兒園在角色游戲材料的準(zhǔn)備階段往往忽略了幼兒的自主性，教師按照自己的意愿包辦準(zhǔn)備、制作游戲材料、或購(gòu)買(mǎi)大量的現(xiàn)成材料，而忽視了幼兒參與材料準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，有的孩子在角色游戲中大多時(shí)間只是停留在對(duì)一些現(xiàn)成材料的機(jī)械操作等表面層次上。幼兒未參與材料準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)過(guò)程，難以與材料產(chǎn)生共鳴，很大程度上也限制了幼兒的創(chuàng)造和想象，進(jìn)而影響游戲行為和游戲水平。

誤區(qū)四：教師以自己的游戲規(guī)則代替幼兒的游戲規(guī)則。

不少農(nóng)村幼兒園的老師為了保證游戲所謂的順利開(kāi)展，往往在游戲前就制定了許多游戲規(guī)則，并要求幼兒在游戲中必須遵守。因?yàn)橐?guī)則不是幼兒參與制定的，幼兒在游戲中自然不能很好地理解和遵守。這樣一來(lái)，幼兒思考、表達(dá)的余地少了，客觀上也限制了幼兒的自主和創(chuàng)造，不利于幼兒的游戲水平的提高。

誤區(qū)五：教師以自己解決問(wèn)題的方式代替幼兒解決問(wèn)題的方式。

幼兒在游戲中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，不少教師不是引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是直接以自己的判斷代替幼兒的思考，要求幼兒用教師的方法來(lái)解決“問(wèn)題”。對(duì)此，幼兒會(huì)有怎樣的感受呢？教師的“妙招”可能完全出于自己的感受，面對(duì)教師的權(quán)威，幼兒沒(méi)有思考和選擇的余地，幼兒只能被動(dòng)地接受教師的方法，缺乏積極性和主動(dòng)性。

鑒于此，筆者結(jié)合自身開(kāi)展角色游戲的經(jīng)驗(yàn)，提出以下指導(dǎo)策略和建議，希望能幫助更多的農(nóng)村幼兒園更好地開(kāi)展角色游戲，推進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展，提升游戲水平。

策略一：以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，確定游戲主題。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇變簩?duì)于模仿成人活動(dòng)、反映熟悉的周?chē)钣兄喈?dāng)濃厚的興趣，這就使得角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。我們可以通過(guò)組織幼兒談話(huà)、在日常生活中觀察等方法，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，和幼兒一起確定游戲主題，并允許幼兒自主選擇游戲主題，以滿(mǎn)足他們內(nèi)在的真正需求。

如：在開(kāi)展“各種各樣的花”主題活動(dòng)中，幼兒收集和制作了許多漂亮的花，有的幼兒提議把這些花送給娃娃家的“爸爸媽媽”，有的幼兒提議玩賣(mài)花的游戲。于是，花店的游戲便自然產(chǎn)生了，玩得不亦樂(lè)乎……因此，我們應(yīng)更多地關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要確定游戲主題，順應(yīng)他們內(nèi)在的真正需求。

策略二：以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富游戲內(nèi)容。

《指南》中明確指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的……要最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要……”角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)，主題創(chuàng)設(shè)、角色扮演、材料使用、情節(jié)發(fā)展等都與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的內(nèi)容就越豐富。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。除了實(shí)地參觀、視頻、圖片、談話(huà)等常用形式，家長(zhǎng)資源也是豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

如：在開(kāi)展“小超市”游戲前，可以讓家長(zhǎng)帶幼兒到超市購(gòu)物，引導(dǎo)幼兒看看超市里有有哪些物品，這些物品是如何擺放的;超市里有什么人，他們?cè)谧鍪裁词?導(dǎo)購(gòu)員、收銀員是如何工作的;顧客要怎樣結(jié)賬;發(fā)生突發(fā)事件要怎么處理等等……通過(guò)觀察和體驗(yàn)，幼兒在扮演角色中就能更積極自主地反應(yīng)這些生活經(jīng)驗(yàn)，游戲內(nèi)容自然也就更加豐富了。

策略三：以游戲材料為載體，誘發(fā)游戲行為。

游戲材料影響著游戲的成效，游戲材料的價(jià)值在于是否能激發(fā)幼兒的興趣和促進(jìn)幼兒的自主游戲行為。由于游戲具有主動(dòng)、自發(fā)和開(kāi)放的特點(diǎn)，因此，日常生活中的非結(jié)構(gòu)性材料應(yīng)該是幼兒游戲的首選材料。我們可以拓寬游戲材料準(zhǔn)備的途徑，放手與孩子、家長(zhǎng)一起收集材料，利用多方資源，豐富游戲材料，誘發(fā)游戲行為。在游戲的過(guò)程中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和需要，幼兒會(huì)因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動(dòng)深入進(jìn)行下去。這時(shí)，我們可以和幼兒一起討論充實(shí)游戲材料。

如：在幼兒想玩“披薩店”游戲，卻沒(méi)有相應(yīng)的材料，怎么辦呢？在討論中，幼兒想到自己家里存放的披薩包裝盒、披薩板……都可以作為游戲材料。為此，我們?cè)诨顒?dòng)室里設(shè)置“百寶箱”，讓幼兒和家長(zhǎng)將收集的材料投放其中，方便在游戲中選用。就這樣，游戲材料不斷充實(shí)，不斷誘發(fā)新的游戲行為。

策略四：以實(shí)際體驗(yàn)為途徑，制訂游戲規(guī)則。

在游戲中我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)為了角色的扮演、玩具使用等問(wèn)題而出現(xiàn)爭(zhēng)吵，為了能先買(mǎi)到東西而插隊(duì)，不堅(jiān)守崗位等現(xiàn)象，導(dǎo)致游戲不能順利地開(kāi)展。為了幫助幼兒更好地理解和遵守游戲規(guī)則，我們可以與幼兒一起，針對(duì)游戲中的有關(guān)內(nèi)容和存在的問(wèn)題，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和游戲體驗(yàn)來(lái)討論、制定游戲規(guī)則。

如：“醫(yī)院”剛開(kāi)張時(shí)，來(lái)了許多“病人”，他們圍著醫(yī)生七嘴八舌地說(shuō)著自己的病情，有的“病人”等不了，直接拿了針筒給自己打針。“醫(yī)生”和“護(hù)士”一會(huì)維持秩序，一會(huì)看護(hù)“病人”，也是忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，我們?cè)谟螒蛟u(píng)價(jià)時(shí)組織幼兒觀看游戲視頻，回憶“看病”經(jīng)歷，與幼兒共同討論制定看病的規(guī)則，因?yàn)橛螒蛑畜w驗(yàn)到?jīng)]有規(guī)則的不方便，很快就一致制定了“看病”要按照“掛號(hào)-門(mén)診-繳費(fèi)-打針取藥”的流程，理解了規(guī)則的必要性，自然也能更自覺(jué)地遵守。

策略五：以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，推進(jìn)游戲發(fā)展。

由于游戲情景比教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景更真切，游戲中解決的問(wèn)題也都是幼兒的真問(wèn)題，從幼兒的真問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行的引導(dǎo)，更能調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更好地推進(jìn)游戲的發(fā)展。因此，教師不要擔(dān)心游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，而應(yīng)在幼兒游戲的過(guò)程中，細(xì)心觀察，用心捕捉能推進(jìn)游戲發(fā)展的問(wèn)題契機(jī)，引導(dǎo)幼兒一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如：收銀區(qū)常會(huì)出現(xiàn)客人忘記帶錢(qián)、去取錢(qián)剛好“銀行”也沒(méi)錢(qián);還有幼兒不愿付錢(qián)， 因?yàn)楹桶职謰寢屓ベ?gòu)物吃飯只要帶手機(jī)……于是針對(duì)這個(gè)問(wèn)題老師組織了討論，幼兒想出了各種辦法，如支付寶、微信支付、會(huì)員卡充值等等。在幼兒興趣推動(dòng)下，還生成了“設(shè)計(jì)二維碼”的活動(dòng)，接著又又熱火朝天地開(kāi)始收集、制作各種手機(jī)……在教師的鼓勵(lì)和支持下，游戲問(wèn)題解決了，游戲內(nèi)容和水平也不斷地得到發(fā)展和推進(jìn)。

角色游戲應(yīng)是一種自發(fā)的、快樂(lè)的、滿(mǎn)足幼兒需要和愿望的的活動(dòng)形式。孩子是天生的學(xué)習(xí)者，在角色游戲中，教師應(yīng)成為幼兒的支持者、引導(dǎo)者及合作者，順應(yīng)幼兒天性，提升游戲水平。

參考文獻(xiàn)：

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