區(qū)域材料促進(jìn)小班生活能力的培養(yǎng)

張艷

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園日常教學(xué)的重要途徑，小班學(xué)生處于幼兒教育的初級(jí)階段，需要重視其生活能力培養(yǎng)，以幫助其快速適應(yīng)幼兒園生活。文章針對(duì)區(qū)域材料促進(jìn)小班生活能力的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，分析區(qū)域材料對(duì)培養(yǎng)小班生活能力的促進(jìn)作用、應(yīng)用區(qū)域材料培養(yǎng)小班生活能力的有效途徑，旨在促進(jìn)小班區(qū)域活動(dòng)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：區(qū)域材料;小班;生活能力;培養(yǎng)

由于當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境及家庭教育氛圍，很多家長(zhǎng)都會(huì)忽視孩子的生活能力培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入到小班生活都會(huì)存在缺乏生活能力的問(wèn)題，為全面培養(yǎng)和提高幼兒的綜合素質(zhì)，需要將培養(yǎng)其生活能力的教學(xué)活動(dòng)重視起來(lái)。當(dāng)前很多幼兒園都會(huì)積極開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，有效應(yīng)用區(qū)域材料，在培養(yǎng)幼兒生活能力方面能夠起到事半功倍的教育效果。

一、區(qū)域材料對(duì)培養(yǎng)小班生活能力的促進(jìn)作用

（一）有助于促進(jìn)幼兒生活能力的自主性發(fā)展

由于幼兒的個(gè)體差異，導(dǎo)致很多幼兒的生活能力基礎(chǔ)也會(huì)存在不同，應(yīng)用區(qū)域材料開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，可以讓幼兒對(duì)自己不熟悉的事情或者事物產(chǎn)生探究興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面存在的不同，為幼兒生活能力的自主發(fā)展提供契機(jī)[1]。

（二）有助于促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)全面發(fā)展

以區(qū)域材料為載體開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)幼兒的個(gè)體行為，在美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等相關(guān)教育活動(dòng)中不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒處于集體的活動(dòng)環(huán)境中，會(huì)與其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)和交流，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的同時(shí)，還能夠發(fā)展幼兒的社會(huì)性行為。總體而言，區(qū)域材料有助于促進(jìn)小班幼兒的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、應(yīng)用區(qū)域材料培養(yǎng)小班生活能力的有效途徑

小班幼兒的年齡相對(duì)較小，肌肉發(fā)展還不夠成熟，其動(dòng)作協(xié)調(diào)和自控意識(shí)也相對(duì)較差，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)對(duì)小班幼兒進(jìn)行生活能力培養(yǎng)，需要契合教育對(duì)象的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教育活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。應(yīng)用區(qū)域材料培養(yǎng)小班生活能力的有效途徑包括以下方面：

（一）利用區(qū)域材料對(duì)幼兒進(jìn)行生活引導(dǎo)

對(duì)幼兒開(kāi)展有關(guān)生活自理能力培養(yǎng)的教育內(nèi)容，需要重視對(duì)幼兒進(jìn)行必要的教育引導(dǎo)，激發(fā)幼兒對(duì)于教育材料及教育內(nèi)容的興趣，讓幼兒在探究和體驗(yàn)中發(fā)展其生活能力。幼兒往往對(duì)于自己相對(duì)陌生的事物具有較強(qiáng)的好奇心，在應(yīng)用區(qū)域材料的過(guò)程中也會(huì)遇到一些困難，教師便需要對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助幼兒解決困難，避免幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒，以持續(xù)保持幼兒的好奇心和求知欲[2]。如在美工區(qū)應(yīng)用彩色紐扣、無(wú)紡布鍛煉幼兒系扣子，有些幼兒只是對(duì)彩色紐扣的顏色充滿興趣，但是卻沒(méi)有意識(shí)將紐扣穿過(guò)無(wú)紡布，教師便需要設(shè)計(jì)一個(gè)變魔術(shù)的游戲活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行必要的引導(dǎo)“小朋友們，看一下，這個(gè)漂亮的扣子鉆到這個(gè)洞里怎么就不見(jiàn)了呢？”小朋友也會(huì)感覺(jué)到神奇，會(huì)自己探求將紐扣穿過(guò)無(wú)紡布的孔，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒寄紐扣的教育目的。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性教育情境

幼兒教育以“玩”為重點(diǎn)，由于幼兒具有愛(ài)玩的天性，應(yīng)用游戲教育方法，往往能夠達(dá)到事半功倍的教育效果。教師也需要擅于應(yīng)用區(qū)域材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性教育情境，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中感受到游戲的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教育過(guò)程。如教會(huì)學(xué)生洗手，是培養(yǎng)幼兒生活能力的基本內(nèi)容，而小朋友洗手往往會(huì)將手在水龍頭下面沖一沖，無(wú)法達(dá)到清潔殺菌的目的，教師便可以在科學(xué)區(qū)域放置洗手液，讓幼兒在洗手的過(guò)程中感受到手掌和手指間的泡泡，在陽(yáng)光下觀察泡泡上面有彩虹的顏色，教幼兒邊玩邊唱洗手歌，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠感受到簡(jiǎn)單的洗手也會(huì)趣味橫生，小朋友們記住洗手歌，便會(huì)邊用洗手液搓泡泡，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

（三）尊重幼兒維護(hù)幼兒的自主權(quán)

幼兒在選擇區(qū)域材料方面具有自身的自主性，教師要避免對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)分干預(yù)，強(qiáng)行阻止幼兒應(yīng)用哪些區(qū)域材料，而是需要對(duì)幼兒給予基本的尊重，維護(hù)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主權(quán)。如在角色游戲區(qū)，有些幼兒會(huì)期望扮演媽媽、有些幼兒會(huì)期望扮演警察、有些幼兒會(huì)期望扮演醫(yī)生、而有些幼兒則愿意扮演寶寶，無(wú)論是哪種角色扮演，都能夠產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)行為，也能夠起到幫助幼兒積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展其社會(huì)行為的教育目的，因而教師不要將自己的意愿強(qiáng)行付諸于學(xué)生，而是需要認(rèn)真觀察幼兒在角色扮演中的行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行必要的社會(huì)行為指導(dǎo)，讓幼兒能夠最大程度與這些社會(huì)角色相融合，提升教育價(jià)值。

（四）關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的互動(dòng)和交流

小班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中也會(huì)進(jìn)行相互交流和互動(dòng)，而教師需要關(guān)注幼兒間的互動(dòng)和交流方式，避免小朋友在活動(dòng)中出現(xiàn)搶奪活動(dòng)材料、互相推搡等不良行為[3]。在區(qū)域活動(dòng)中，常會(huì)出現(xiàn)只剩下一個(gè)顏色的某個(gè)材料、只有一個(gè)某個(gè)工具等情況，小朋友往往又比較自我和任性，這些情況都會(huì)成為影響活動(dòng)秩序的潛在隱患，此時(shí)便需要引導(dǎo)和指導(dǎo)幼兒能夠應(yīng)用文明的語(yǔ)言和行為，如：“我們一起用好嗎？”、“XX，你能幫我拿一下膠水嗎？”、“XX，你等一下，別著急好嗎？”等，關(guān)注幼兒的互動(dòng)和交流情況，能夠逐漸引導(dǎo)幼兒建立規(guī)則意識(shí)，發(fā)展幼兒的生活行為能力。

結(jié)束語(yǔ)：

以區(qū)域材料為載體的區(qū)域活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒生活能力的有效方式，教師需要重視利用區(qū)域材料對(duì)幼兒進(jìn)行生活引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)趣味性教育情境、尊重幼兒維護(hù)幼兒的自主權(quán)、關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的互動(dòng)和交流等問(wèn)題，以發(fā)揮區(qū)域材料在培養(yǎng)幼兒生活能力方面的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)雅莉.淺談小班區(qū)域游戲活動(dòng)中材料投放的有效性[J].考試周刊，2019，（12）：191.

[2]朱慧.小班區(qū)域活動(dòng)中材料有效投放的策略研究[J].新智慧，2019，（5）：49.

[3]徐迎春.小班幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料投放的建議[J].才智，2018，（28）：13.