打開語言“天窗”

賴賢娟

摘 要：在核心素養(yǎng)理念滲透的背景下，語文學(xué)科的教學(xué)受到廣泛關(guān)注。小學(xué)語文學(xué)科與學(xué)生的聽、說、讀、寫能力以及審美素養(yǎng)等息息相關(guān)。低年級(jí)階段的學(xué)生剛剛接觸到語文閱讀，識(shí)字量還比較少， 此時(shí)引入繪本閱讀就十分必要了。本文主要從多個(gè)方面闡述小學(xué)低段閱讀中繪本的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段閱讀;教學(xué);繪本;意義

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)在各個(gè)方面都處于極為重要的地位。在低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)方面，學(xué)生表現(xiàn)出的閱讀現(xiàn)狀是閱讀面窄、閱讀興趣較為薄弱、閱讀過程中互動(dòng)不多、多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)、課外閱讀量較少，大多源于學(xué)生較少的識(shí)字量以及缺少有效的閱讀引導(dǎo)。綜合考慮得出繪本閱讀較為適合低段的學(xué)生。繪本在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中有著重要意義，繪本閱讀有助于低段學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)以及語言素養(yǎng)的培育，從而打開學(xué)生語言世界的“天窗”。

一、入情入境，感受繪本閱讀的樂趣

所謂繪本指的就是一類將繪畫作為主體，少量文字作為輔助閱讀的書籍。閱讀繪本的過程不僅能夠讓低年級(jí)階段的學(xué)生聽故事并學(xué)到知識(shí)，還能全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本C合考慮當(dāng)前低段學(xué)生的心理特征，可以得出學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最大誘因是興趣，而學(xué)生的興趣對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)有著直接性影響。

繪本中的圖畫能有效地創(chuàng)設(shè)出精彩分社的閱讀情境，有助于學(xué)生進(jìn)入情境，感受繪本閱讀的樂趣。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小熊和他最好的爸爸》系列繪本，在學(xué)生閱讀繪本的過程中，教師組織開展了一次關(guān)于爸爸的主題繪本故事閱讀教學(xué)。在此次教學(xué)中，教師先讓孩子們站起來介紹一下自己的爸爸，有學(xué)生介紹說：“我的爸爸是一名醫(yī)生，他每天都要幫許多人看病，周末的時(shí)候，爸爸會(huì)帶我去野營?！庇袑W(xué)生介紹說：“我爸爸是一名健身教練，他有閑余時(shí)間，每天都會(huì)輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)，爸爸還會(huì)陪著我看我喜歡的書?！庇袑W(xué)生介紹說：“我爸爸正常去外地出差，我和爸爸待在一起的時(shí)間不長，但是爸爸只要一回來就會(huì)陪我出去玩，他不在家的時(shí)候也會(huì)給我打視頻電話。”在學(xué)生介紹完自己的爸爸之后，學(xué)生在這樣的情境下進(jìn)行繪本閱讀時(shí)就能感受到繪本中爸爸角色十分親切。學(xué)生通過觀看繪本故事書中每一張的圖片能夠真切地感受到親子間的關(guān)懷和溫暖，能夠直觀地感受到繪本閱讀的樂趣。

二、有聲有色，形成語言誦讀的習(xí)慣

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)中也運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)。拿繪本教學(xué)來說，將信息技術(shù)與繪本結(jié)合起來應(yīng)用于在閱讀教學(xué)，將繪本與信息技術(shù)相結(jié)合可以給學(xué)生同時(shí)帶來視覺和聽覺上的體驗(yàn)，而多媒體音頻中標(biāo)準(zhǔn)的普通話也能對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)起到積極的影響作用。不少學(xué)生在朗讀方面的能力有所欠缺，或多或少會(huì)存在普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)或是朗讀時(shí)出錯(cuò)的問題。綜上所述此，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。而諸多繪本故事中都包含多個(gè)不同的人物角色，教師可以要求學(xué)生扮演繪本故事中的一個(gè)角色來朗讀，這樣的話，學(xué)生的朗讀能力能夠得到提高，對(duì)繪本閱讀的興趣也能被有效地激發(fā)，這樣一來，學(xué)生的語言誦讀習(xí)慣也很容易形成。

三、有滋有味，彰顯品讀繪本的魅力

繪本能受到低年級(jí)學(xué)生喜歡的根本原因在于精致的圖片和精煉的文字。閱讀繪本時(shí)學(xué)生能夠通過精致的圖片和精煉的文字了解到繪本要傳達(dá)給學(xué)生的內(nèi)容。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只是大量文字，相對(duì)而言比較枯燥無味。相比而言，繪本閱讀教學(xué)更能帶給學(xué)生視、聽等感官上的體驗(yàn)，也能全面彰顯閱讀教學(xué)的魅力，學(xué)生能置身繪本的閱讀情境中，對(duì)于故事的內(nèi)容可以有明確的理解。教師在教學(xué)時(shí)可以組織一些繪本交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀后，和大家分享的閱讀體會(huì)。教師可以給學(xué)生推薦繪本書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，感受繪本閱讀的魅力。

四、升華情感，培養(yǎng)無窮的想象能力

在情感升華方面，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。學(xué)生在今后的閱讀和寫作中都需要一定的想象力，因此前期的想象力的培養(yǎng)尤為重要。所謂語文核心素養(yǎng)的培育，就是著手引導(dǎo)學(xué)生打好理解和運(yùn)用文字的基礎(chǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的情感，這樣對(duì)學(xué)生今后開展課外閱讀以及提升寫作水平等都起到積極的影響作用。繪本閱讀能有助于有效激發(fā)學(xué)生的積極性以及調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，因此學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)也能得到進(jìn)一步提高。教師在進(jìn)行低段閱讀教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生提供幾張繪本書籍中精美的圖片，并要求學(xué)生組織語言后用自己的話為圖片配出符合圖片內(nèi)容的精煉的文字，在此之后去參考繪本中的配文，交流自己配文的靈感來源。長此以往，學(xué)生能在這一過程中發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的魅力以及寫繪本配文的樂趣，開拓了閱讀和寫作思維并發(fā)散了想象力，進(jìn)而對(duì)看圖寫作以及繪本閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。

綜上可得，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力方面的教學(xué)較為薄弱，在開展低年級(jí)階段學(xué)生的閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和基礎(chǔ)能力選擇教學(xué)方法，而繪本閱讀教學(xué)是一種不可多得的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力以及閱讀綜合水平。作為小學(xué)低段語文教學(xué)的教師，我們要始終考慮學(xué)生的心理特征和具體實(shí)際，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

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