回歸閱讀，還語文課堂的“亮點”

程花麗

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的基礎。在小學語文閱讀教學當中，教師給予學生及時且有效的指導，對發(fā)展學生的語文基礎能力、加強師生互動、提高教學效率等方面有著重要作用。本文簡單闡述了小學生閱讀特點與閱讀的一般步驟，重點提出了幾點提高小學語文閱讀指導有效性的策略，以供參考。

關鍵詞：小學 語文 閱讀指導 有效措施

閱讀教學作為小學語文教學的基礎，學生是否經教師有效指導掌握符合自身特點的閱讀方法直接影響語文教學質量以及學生語文素養(yǎng)、語文學習習慣的形成。形成過程中，學生對閱讀方法的掌握需要學生經歷一系列的語文思維活動，并不斷地積累語文知識，總結語文學習方法。而且，教師也需要做好有效指導，回歸到閱讀的語言本色，注重發(fā)展學生的語言能力，真正地還語文課堂亮點。那么，語文課堂中教師可采取什么樣的措施進行有效的閱讀指導呢？以下就是筆者的分析與論述。

一、小學生閱讀特點與閱讀的一般步驟

小學生閱讀是逐層遞進式的，其閱讀具有啟蒙性、系列性、模仿性、感知性、易變性以及個體傾向性的特點。啟蒙性在于閱讀能夠啟發(fā)學生思考，發(fā)展學生的思維以及多元智能，使學生獲得基本的語文知識與語文能力;系列性在于無論是什么類型的閱讀，學生首先要做的就是識字，其次是詞，接著是句、段、篇，最后是深層理解;模仿性在于學生會在不斷地模仿當中形成自己的閱讀特色;感知性在于學生需要通過感知體會閱讀文本中所體現的思想情感;易變性在于學生的閱讀容易受到環(huán)境因素的影響而產生變化;個體傾向性在于小學生會在閱讀過程中表現出不同的心理活動、態(tài)度以及行為模式。要在閱讀教學中體現這些特點，教師必須對小學生閱讀加以有效指導。

一般情況下，小學生閱讀需要經過“初讀——精讀——悟讀——熟讀”這樣的過程。初讀的目的在于建立學生對閱讀文本的初步認識，為深度學習打基礎;精讀的目的在于使學生發(fā)現問題，體會文本思想感情，通過分析文本表現形式與其中的寫作技巧，吸收文本精華，加深學生的理解;悟讀的目的在于使學生透過語言文字悟出作者寫作傾向;熟讀的目的在于幫助學生消化吸收文本知識，使其將文本語言轉化為自己的語言，并進行語言與知識的積累。開展閱讀教學時，教師需要始終將指導這一行為貫穿于閱讀的整個過程中，這樣才能有效提高學生閱讀效率。

二、小學語文閱讀指導的有效策略

1.提高課堂趣味性

“嗜之越篤，技巧越工?！边@句話指出了興趣對技能掌握的作用。就閱讀而言，當學生對閱讀充滿興趣，并且越來越喜歡時，學生的閱讀技能就掌握地越好。因此，教師應當注意提高課堂的趣味性，激發(fā)學生興趣，吸引學生充分參與到課堂當中。教師可采取多種手段提高課堂趣味性，如小組競賽、觀察實物、創(chuàng)設懸念、講故事、角色扮演等，指導學生參與課堂活動。需要注意的是，教師可不必始終保持自己指導者的角色，而應深入到學生當中，以學生朋友的身份提出自己的意見和建議。例如，在《動物王國開大會》閱讀教學中，教師可采取角色扮演的手段，先出示文本對話，并播放有森林氣息的音樂，再隨機選擇學生扮演文本中“老虎”、“狗熊”、“狐貍”、“梅花鹿”、“大灰狼”等角色，讓其余學生扮演其他動物角色，指導學生還原文本場景，創(chuàng)造一個動物王國，以吸引學生注意，使學生在猜想中參與學習，在對比不同的對話中獲取有關發(fā)布通知的知識。

2.強調自主創(chuàng)新

現代教育要求教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此，教師應當在教學中強調自主創(chuàng)新，以滿足現代教育的要求。但對于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，重要的不是知識，而是思路。由于小學生的思維還處于發(fā)展的初級階段，再加上對新奇事物有強烈的好奇心，所以在教師提供創(chuàng)新閱讀實踐機會的情況下，學生很容易偏離課堂，這就需要教師進行指導。例如，在《沙灘上的童話》閱讀教學當中，教師以“同學們看見過沙灘嗎？沙灘上都有些什么呢？沙灘上為什么會出現童話呢？沙灘上的童話是怎樣的呢？”引入教學，先指導學生略讀文本，讓學生說一說“沙灘上的孩子們編織了什么樣的童話？”并讓學生畫一畫自己想象中的沙灘堡壘，再指導學生精讀文本，讀出文本人物的語氣，再開展小組分角色讀文本活動，讓學生感悟文本中的人物情感，最后帶領學生齊讀課文，讓學生圍繞“當你出現在沙灘上的時候，你會在沙灘上壘什么？那里又會發(fā)生怎樣的故事？”這一問題編織童話故事，以發(fā)展學生的想象能力與自主創(chuàng)造能力。

3.促進交流感悟

“善學者，假人之長以補其短?！边@句話的意思是善于學習的人，能夠以別人的長處補充自己的短處。就閱讀而言，思維的差異使得學生對同一問題有不同的見解，也有不同的感悟。學生需要在與其他同學的交流中重新建構自己對知識的理解，補充自己認知上的不足。過去學生互動交流過程中，由于教師沒有給予學生一定的指導，所以學生容易討論一些與學習內容無關的事。因此，教師應當通過指導促進學生之間的交流感悟，使學生主動建構知識意義。例如，在《端午粽》閱讀教學當中，教師先指導學生學習文本中粽子的味道以及形態(tài)，再讓學生畫一畫自己平時吃過、見過的粽子，接著讓學生以小組為單位對粽子的材料、味道以及形態(tài)進行討論，并圍繞“端午節(jié)習俗”這一主題說一說“端午節(jié)為什么要吃粽子？除了吃粽子之外還有哪些習俗？”接著指導學生學習有關粽子的字詞，要求學生寫下來，讓學生進行互相點評，并展示自己寫得最好看的生字，最后帶領學生有感情地朗讀課文，并梳理課文內容，使學生深入感悟文本中所體現的思想感情。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要實現有效的閱讀指導，需要在充分了解并把握學生閱讀特點與閱讀一般步驟的基礎上，提高語文課堂的趣味性，吸引學生充分參與到課堂當中;強調自主創(chuàng)新，激發(fā)學生主動學習，提高學生的創(chuàng)新能力;促進學生之間的交流感悟，使學生主動建構知識意義，在發(fā)展學生閱讀能力的同時，發(fā)展學生的多元智能。

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