漫談班級管理藝術(shù)

農(nóng)天應(yīng)

摘 要：高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，良好的班級環(huán)境有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。這就要求班主任做好班級管理工作。只有班級井井有條的運轉(zhuǎn)，學(xué)生才會獲得一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，本文探究了班級管理藝術(shù)，以提高班主任班級管理能力，從而打造優(yōu)秀班級。

關(guān)鍵詞：高中;班級;管理

班級管理是班級教學(xué)的基石。隨著教育改革的深入，教學(xué)理念調(diào)整的同時教育管理模式也面臨著革新。這就意味著班級管理需要更上一層樓。而在“以生為本”的新課改面前，班級管理應(yīng)該突出學(xué)生的地位，讓每位學(xué)生深入到班級管理當(dāng)中，讓每位學(xué)生都有較高的人文修養(yǎng)，如此才能打造適合素質(zhì)教育需求的班級，才能為教學(xué)改革提供較好的環(huán)境。

一、開展傳統(tǒng)文化實踐活動

在素質(zhì)教育環(huán)境下，班級管理實際上是人的管理。而高中生正處于樹立人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。因此，人的管理應(yīng)該從“人文素養(yǎng)”入手，既豐富高中生的文化內(nèi)涵，又提高高中生的道德品質(zhì)，從而為優(yōu)秀的班級管理奠定人文基礎(chǔ)。那么，具體該如何做呢？因為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是傳播優(yōu)秀價值觀念的重要載體，所以教師可以開展傳承傳統(tǒng)文化的實踐活動，在生活中、在實踐中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，傳承高尚的思想品德，從而實現(xiàn)人的管理，推動班級管理進步。

例如，我班經(jīng)常組織傳統(tǒng)文化實踐活動，以加強學(xué)生文化建設(shè)，促使學(xué)生自我管理，從而提高班級管理水平。比如，學(xué)習(xí)“天行健，君子以自強不息”活動。在活動過程中，首先，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐男罗r(nóng)村去參觀學(xué)習(xí)，了解當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展歷史，聆聽當(dāng)?shù)卮迕駝?chuàng)新故事，從中領(lǐng)悟“自強不息”精神;其次，就實地學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展演講活動，從自身、從他人的角度講述自強不息的魅力，體悟自強不息的旺盛生命力;最后，組織“展現(xiàn)自強不息精神”的活動，比如，“提高數(shù)學(xué)成績百日行動”，100天內(nèi)通過自身努力提高自己的數(shù)學(xué)成績。在整個過程中，由于“天行健，君子以自強不息”活動的有效落實，學(xué)生提高了思想品格，發(fā)展了人文精神。因此，在班級中，學(xué)生自我管理能力大幅增強，班級管理有了進步和發(fā)展?？梢?，開展傳統(tǒng)文化實踐活動是班級管理的有效途徑。

二、優(yōu)化班級管理干部隊伍

由于班級管理事務(wù)繁雜，憑借班主任個人無法處理的井井有條。在此情況下，班干部應(yīng)運而生，班干部的職責(zé)是輔助班主任處理班級細碎事務(wù)，提高班級管理的有效性。而隨著“以生為本”教育理念的普及，班干部隊伍也應(yīng)有所革新。在生本理念下，班主任應(yīng)該擴大班干部隊伍，讓全體人員參與到班級管理當(dāng)中，提高每位學(xué)生的責(zé)任感，提升班級管理效率。

例如，在我班，為了讓每位學(xué)生都參與到班級管理當(dāng)中，我優(yōu)化了班級管理干部隊伍，細化班干部頭銜和責(zé)任。具體來說，將班干部隊伍分成三層：A層，與班主任聯(lián)結(jié)緊密的高層管理隊伍，包括：班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員，他們與班主任直接溝通班級學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)情況，上傳下達，為班主任分擔(dān)一部分責(zé)任;B層，是聽命于A層的班級管理者，他們幫助A層班干部分擔(dān)事務(wù)，出謀劃策，具體包括：語文課代表、數(shù)學(xué)課代表、文藝委員、體育委員、勞動委員等;C層是瑣事監(jiān)督、管理層，負責(zé)班級日?，嵥槭挛铮ǎ簾糸L、窗長、宿舍長、區(qū)域衛(wèi)生長等。而通過優(yōu)化班級管理干部隊伍，讓全班學(xué)生參與到班級管理當(dāng)中，班主任的壓力被分流，學(xué)生的責(zé)任心日漸增長，班級管理有了長足的進步?？梢?，優(yōu)化班級管理干部隊伍，可以強化班級管理。

三、創(chuàng)新班級管理評價方式

在以往，班級管理評價的目光主要集中在班級管理規(guī)則、班級管理事務(wù)、班級管理團隊等方面，評價方式也以結(jié)果評價為主。但是，隨著“立德樹人”根本教育目標的確立，班級管理評價必須從狹隘的視角中擺脫出來，創(chuàng)新班級管理評價方式。簡而言之，班級管理必須引入人文化評價方式，注重學(xué)生管理的評價，注重學(xué)生管理過程的評價，從而讓學(xué)生認知自我、尊重自我、關(guān)懷自我，培養(yǎng)人文精神，從而強大班級管理的主角，優(yōu)化班級管理。

例如，在我班班級管理的過程中，我會就學(xué)生的表現(xiàn)進行人文化的評價，修正學(xué)生的錯誤認知，強化學(xué)生管理，以強大整個班級管理。具體來說，我會定期組織人文評價班會，就學(xué)生近期的表現(xiàn)展開討論、交流，并給出評價，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人文精神。比如，有段時間，學(xué)生喜歡在課間閑談，或者無所事事的發(fā)呆，或者看一些不益于學(xué)習(xí)和成長的網(wǎng)文，班級氣氛松散。針對此，我展開了人文評價班會：首先，與學(xué)生交流，了解近期表現(xiàn)背后的原因;其次，就學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，闡述自我觀點，比如，人應(yīng)該學(xué)會尊重自我。在高中階段，學(xué)生應(yīng)該明白自己的主要任務(wù)，對自己負責(zé)……最后，要求學(xué)生自我反思并寫一篇自我評價報告書，正確認識自我。在整個過程中，通過人文化評價，學(xué)生提高了自我管理能力，為優(yōu)化班級管理奠定了基礎(chǔ)?？梢?，創(chuàng)新班級管理評價方式可以優(yōu)化班級管理。

總之，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，班級管理也應(yīng)該“以生為本”，從學(xué)生出發(fā)制定班級管理策略，優(yōu)化班級管理。

參考文獻：

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