自我效能感、歸因方式與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性研究

仰姝

摘 要：學(xué)生自我效能感的高低及學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因方式是否對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響已成為高校英語(yǔ)教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。以獨(dú)立學(xué)院共197名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生為受試對(duì)象，對(duì)它們之間是否存在相關(guān)性開(kāi)展實(shí)證研究。結(jié)果表明：（1）同一專(zhuān)業(yè)不同方向的學(xué)生自我效能感的差異較為顯著。（2）英語(yǔ)自我效能感與學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)成正相關(guān)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);自我效能感;英語(yǔ)成績(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.038

1 問(wèn)題的提出

2019年6月，教育部公布全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有266所，獨(dú)立學(xué)院從1999年開(kāi)始到現(xiàn)在經(jīng)歷了一個(gè)快速發(fā)展的過(guò)程，為我國(guó)高校擴(kuò)招做出了很大的貢獻(xiàn)。筆者在獨(dú)立學(xué)院——湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)工作十來(lái)年，主要從事英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作，在工作中觀察發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不同方向的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及各種考試、比賽中的成績(jī)都存在顯著差異，而且每一屆英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都存在這種差異，具有連續(xù)性，具體表現(xiàn)為：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（師范方向）的學(xué)生在課堂上氣氛活躍、英語(yǔ)考試成績(jī)好、大賽獲獎(jiǎng)多;而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（商貿(mào)方向）的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)課堂表現(xiàn)較為沉悶，英語(yǔ)考試、大賽獲獎(jiǎng)都不盡人意。大部分教師都發(fā)現(xiàn)這種明顯而普遍的現(xiàn)象，他們表示學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中反映出來(lái)的各種表現(xiàn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)是存在一定的關(guān)系的，但是，他們對(duì)于相關(guān)性產(chǎn)生的原因只是因?yàn)椴煌较虻膶W(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)方面的要求不同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一樣、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同而已，對(duì)于產(chǎn)生這種差異性的內(nèi)在的原因等沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和研究。本文將就這一領(lǐng)域進(jìn)行探討，對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感、歸因方式與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行研究，以期提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1977年，美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉提出了自我效能感（self-efficacy） 這一理念，他認(rèn)為在學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中，自我效能感是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)的一種對(duì)于自己是否能夠在一定程度上完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種能力信念、主觀判斷和切身感受。他發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提前制定好了短期的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，在經(jīng)過(guò)個(gè)人努力取得一定的進(jìn)步后，個(gè)體的自我效能感就會(huì)有不同程度的加強(qiáng)，這些會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)設(shè)定目標(biāo)，形成良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不斷取得進(jìn)步。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注此問(wèn)題并進(jìn)行了一系列研究。劉艷菊（2010）研究指出作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的一個(gè)變量，自我效能感與動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)關(guān)系。王毅敏（2006）認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的自我效能感的高低，可以預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本研究旨在解決以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不同方向的學(xué)生自我效能感是否存在差異;（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)是否相關(guān)。

2.2 研究對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院大二、大三英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（師范方向）和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（商貿(mào)方向）共168名學(xué)生，其中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（師范方向）的學(xué)生共92名，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（商貿(mào)方向）的學(xué)生共76名。從2018年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，大二、大三年級(jí)的英語(yǔ)（師范方向）學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)過(guò)級(jí)率分別是66%、78%，英語(yǔ)（商貿(mào)方向）學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)過(guò)級(jí)率分別是31%、41%。

2.3 研究工具

本文的研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。筆者在前人查閱了前人所做的一些信度、效度都高的權(quán)威的調(diào)查問(wèn)卷，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況，邀請(qǐng)了部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師一起對(duì)調(diào)查表進(jìn)行了修改后編制了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共有 10 道題，每題含有1.非常同意;2.同意;3.既不同意也不反對(duì);4.不同意;5.非常不同意 這5 個(gè)選項(xiàng)。另外，被測(cè)試的學(xué)生來(lái)自于大二、大三英語(yǔ)（師范方向）和大二、大三英語(yǔ)（商貿(mào)方向），學(xué)生的TEM-4考試成績(jī)也將作為資料來(lái)分析學(xué)生英語(yǔ)自我效能感與成績(jī)的相關(guān)性問(wèn)題。

2.4 研究過(guò)程

為了便于問(wèn)卷的發(fā)放與收集，問(wèn)卷將由4名教師利用晚點(diǎn)評(píng)的時(shí)間完成。此次共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷168份，這168分問(wèn)卷全部為有效問(wèn)卷。最后利用 SPSS（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）對(duì)這168份調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

2.5 結(jié)果與分析

2.5.1 調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度分析

為了測(cè)試調(diào)查問(wèn)卷的信度和效度，通過(guò)對(duì)168份有效問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析后得出 Cronbach's Alpha 系數(shù)為0976。該結(jié)果說(shuō)明此量表的內(nèi)在信度較高，適用于該校大學(xué)生。除此之外，筆者采用項(xiàng)目鑒別指數(shù)指標(biāo)來(lái)測(cè)量量表的效度，得出項(xiàng)目鑒別指數(shù)D值均高于0.3。這表明調(diào)查問(wèn)卷測(cè)試項(xiàng)目之間的區(qū)分度也較好，效度較高。

2.5.2 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不同方向的學(xué)生的自我效能感差異分析

為了分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不同方向的學(xué)生的自我效能感是否存在差異，筆者對(duì)4個(gè)班級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)的過(guò)級(jí)率進(jìn)行樣本分析。其結(jié)果如下：英語(yǔ)（師范方向）、英語(yǔ)（商貿(mào)方向）的分析數(shù)據(jù)中N值都為2;M+D值分別為3.35+0.13、2.69+0.2;T值都為5.578;P值結(jié)果都為0.002小于 0.01，由此表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感在這兩個(gè)方向的學(xué)生身上反映出的差異性很顯著。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感方面，英語(yǔ)（師范方向）的學(xué)生明顯高于英語(yǔ)（商貿(mào)方向）的學(xué)生。

3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的差異性與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析

數(shù)據(jù)表明，兩個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)（師范方向）的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)一次性過(guò)級(jí)率遠(yuǎn)高于英語(yǔ)（商貿(mào)方向）的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)一次性過(guò)級(jí)率，而且每屆學(xué)生都如此。既然在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感方面，英語(yǔ)（師范方向）的學(xué)生明顯高于英語(yǔ)（商貿(mào)方向）的學(xué)生，那么個(gè)人的英語(yǔ)自我效能感與其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間是否存在相關(guān)性呢？為此，文章進(jìn)行了進(jìn)一步的 Pearson 相關(guān)研究分析。其結(jié)果見(jiàn)表1。

由上表可以看出，r 值為 0.867，p值小于0.01（雙尾），由此可見(jiàn)，英語(yǔ)（師范方向）和英語(yǔ)（商貿(mào)方向）學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)過(guò)級(jí)率之間存在著顯著的正相關(guān)的關(guān)系。即一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生英語(yǔ)自我效能感越強(qiáng)，那么整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)通過(guò)率越高，反之亦然。

4 討論

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（師范方向）的學(xué)生的自我效能感較強(qiáng)，學(xué)生們認(rèn)為掌握英語(yǔ)的各項(xiàng)基本技能并不難，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面，他們能夠取得不錯(cuò)的成績(jī)。他們認(rèn)為，再難的知識(shí)點(diǎn)，他們也能夠通過(guò)刻苦的鉆研來(lái)弄懂。在英語(yǔ)競(jìng)賽及英語(yǔ)考試中，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生也更有自信。然而，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（商貿(mào)方向）的學(xué)生對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)的自信心不夠足，情緒波動(dòng)較大，在做聽(tīng)力或口語(yǔ)練習(xí)或考試時(shí)會(huì)不同程度的出現(xiàn)回避、退縮的情況。通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為，想要提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能感是非常重要的方法之一，因此教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

（1）教師多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生嘗試，在每一次嘗試后進(jìn)行反思，將好的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化，體驗(yàn)成功的那種快感，這些成功的經(jīng)驗(yàn)都能成為學(xué)生提升自我效能感的因素。

（2）他人的成功經(jīng)驗(yàn)也可以讓一個(gè)班級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)在同一水平線上的同學(xué)獲得自我效能感。因此，在同一班級(jí)內(nèi)，教師可以讓英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)分享自身的經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立好榜樣，這樣有助于班級(jí)的其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)自我效能感。

（3）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師、班主任等對(duì)學(xué)生的關(guān)注、鼓勵(lì)對(duì)于提升學(xué)生的自我效能感必不可少。在課堂、學(xué)?；顒?dòng)、各種大賽中及時(shí)地對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀或有進(jìn)步的學(xué)生做出基于表?yè)P(yáng)，能夠瞬間讓學(xué)生感到信心倍增，從而有效地提升自我效能感。

（4）學(xué)生是否能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成敗進(jìn)行的正確歸因?qū)τ谔嵘晕倚芨衼?lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。發(fā)展歸因理論的學(xué)者韋納認(rèn)為，通常人們?cè)诮忉屪陨沓蓴r(shí)會(huì)歸結(jié)到自身的能力、是否努力、任務(wù)難度大小如何、運(yùn)氣怎樣這四種因素上。教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)于自己在學(xué)業(yè)上的成績(jī)的好壞有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，比如在學(xué)生失敗時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到原因是因?yàn)樽约翰粔蚺@種內(nèi)因造成的，而當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，讓學(xué)生確信自身本身的能力足夠強(qiáng)，也足夠刻苦努力，才獲得了成功，而不是把成敗歸因于偶然的機(jī)會(huì)或者能力不足這些因素上，長(zhǎng)此以往，一定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感。

因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)行之有效的教學(xué)方法和策略，幫助學(xué)生提高自我效能感，從而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

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