如何在初中物理課堂中滲透心理健康教育

【摘 要】傳統(tǒng)的應(yīng)試教育嚴(yán)重束縛著學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，如何改變這一現(xiàn)狀引起廣大教育工作者的思考，全面推進(jìn)素質(zhì)教育要立足于心理健康教育在各科教學(xué)中的有效滲透。因此初中物理不僅要關(guān)注于對(duì)學(xué)生進(jìn)行本學(xué)科知識(shí)和探索技能的培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)愿望、創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)放思維以及科學(xué)精神方面的養(yǎng)成。教師要積極研究學(xué)科知識(shí)的隱含價(jià)值，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感因素，鍛煉其堅(jiān)韌的意志品格，完善其健康的人格。此外，教師還要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成敢于探索、主動(dòng)創(chuàng)新的精神。本文結(jié)合初中生物理學(xué)習(xí)的心理特征，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí);在如今的教育理念上，讓學(xué)生在挫折與失敗中完善人格，談一談如何在初中物理課堂中滲透心理健康教育的心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中物理課堂;滲透;心理健康教育;策略與案例

1.初中生物理學(xué)習(xí)的心理特征概述

初中生處在青春期的開(kāi)始，正是精力最旺盛、思維最活躍的年齡段，同時(shí)也是最敏感、最具可塑性的階段。首先，從物理學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，這一階段的孩子充滿(mǎn)著好奇，因?yàn)槲锢肀旧砭褪且婚T(mén)與生活生產(chǎn)緊密相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生身邊的很多生活現(xiàn)象都與物理相關(guān)，所以在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，成功引起學(xué)生好奇心理的共鳴，就能有效地強(qiáng)化他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其次，學(xué)生也正處于愛(ài)玩好動(dòng)的時(shí)候，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥，因此物理教學(xué)要充分發(fā)掘自己學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中融入課堂，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)發(fā)展他們的綜合能力;最后是畏難心理，因?yàn)槌踔形锢砗芏嗾鹿?jié)的內(nèi)容還是較難掌握的，再加上平常學(xué)習(xí)遇到難點(diǎn)羞于開(kāi)口提問(wèn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程不愿動(dòng)手，考試時(shí)畏首畏尾，最終會(huì)陷入惡性循環(huán)的怪圈。

2.初中物理課堂中滲透心理健康教育的策略與案例

2.1積極營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)

唯有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程的輕松與和諧，學(xué)生才能享受學(xué)習(xí)。首先，教師要積極構(gòu)建民主、平等、自由、和諧的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，用平常心來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生心理層面的安全感，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到對(duì)知識(shí)的構(gòu)建中。比如在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，教師巡視教室，適時(shí)地介入學(xué)生的自主探究，與學(xué)生平等交流，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法和觀(guān)點(diǎn)，并有策略地鼓勵(lì)學(xué)生或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考。當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自于教師的尊重時(shí)，他們會(huì)更加積極而主動(dòng)地和老師進(jìn)行交流，充分激活自身思維。

其次，當(dāng)前教育亟待改變的一點(diǎn)是破解“學(xué)生被教師牽著鼻子走”這一迷局?；谶@一問(wèn)題，教師要給予學(xué)生充分的信任，要相信學(xué)生探索未知的欲望和潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性化觀(guān)點(diǎn)和思維，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究中構(gòu)建認(rèn)知。教師要在課堂內(nèi)外建立起師生之間和生生之間的合作關(guān)系，能讓學(xué)生進(jìn)行有效良性溝通及合作學(xué)習(xí)。

最后，教師要能充分借助學(xué)生對(duì)物理學(xué)的好奇心理，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

例如在“探究物質(zhì)的比熱容”時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生列舉物體吸放熱過(guò)程溫度改變的實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)不同物質(zhì)溫度變化差異的原因，啟發(fā)學(xué)生提出一系列可能因素后，有學(xué)生提出他自己的一個(gè)想法：物體溫度的改變差異還可能與其顏色有關(guān)，如在光照條件相同時(shí)，黑色物體溫度上升幅度明顯要高于白色物體。對(duì)于這一猜想，筆者首先表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生積極思考的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)也告訴學(xué)生，物體的顏色會(huì)影響它們?cè)诠庹諚l件下能量吸收的本領(lǐng)強(qiáng)弱，相關(guān)因素已經(jīng)被熱量大小所覆蓋，因此不宜在此重復(fù)。而后筆者可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合具體的任務(wù)安排，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案并選用器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，能取得更好的效果。

2.2貫徹以人為本的教育理念，讓學(xué)生在挫折與失敗中完善人格

學(xué)生在對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行分析和探索的時(shí)候，因?yàn)槔斫饨嵌群驼J(rèn)知程度的差異，導(dǎo)致了他們?cè)诟惺芎腕w驗(yàn)上的區(qū)別，這些個(gè)性化的體驗(yàn)可以搭建起由知識(shí)到能力的橋梁。

學(xué)生探索過(guò)程中情感體驗(yàn)對(duì)他們的成長(zhǎng)有著不可替代的價(jià)值，無(wú)論是對(duì)挫折和失敗的體驗(yàn)，還是對(duì)成功和勝利的陶醉，這些都能幫助學(xué)生深刻感悟科學(xué)本質(zhì)，讓他們領(lǐng)悟科學(xué)精神的現(xiàn)實(shí)意義。即便部分同學(xué)在探究過(guò)程中備受挫折和艱辛，卻勞而無(wú)獲，只能通過(guò)老師的幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知，但我們不能說(shuō)學(xué)生因此什么都沒(méi)學(xué)到，因?yàn)橹辽偎麄冎懒嗽趺醋鰰?huì)造成失敗，這就是他們探究過(guò)程的重大收獲。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“電流的磁場(chǎng)”一節(jié)時(shí)，在他們未曾預(yù)習(xí)的前提下，筆者提出問(wèn)題：電流能夠在所處環(huán)境形成磁場(chǎng)，你能設(shè)計(jì)出驗(yàn)證上述論斷的實(shí)驗(yàn)嗎？我們來(lái)比一比哪一組的設(shè)計(jì)更快更好。學(xué)生對(duì)此非常投入，他們積極展開(kāi)思考和討論，并嘗試著相應(yīng)的操作，但卻無(wú)一成功?？粗鴮W(xué)生面帶沮喪的神情，筆者微笑著安慰了他們幾句，并給他們介紹了奧斯特發(fā)現(xiàn)“電生磁”的故事，同時(shí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)演示。學(xué)生感觸很深：“科學(xué)研究工作真是不簡(jiǎn)單，科學(xué)家能堅(jiān)持下去，真是毅力驚人?！薄耙郧耙詾榭茖W(xué)家隨便擺弄兩下儀器就能搞出什么名堂，今天我才感受到，原來(lái)成功之前需要有這么多的挫折和付出。”由上述案例可以看到，在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)挫折和失敗的體驗(yàn)?zāi)茏屗麄冋嬲I(lǐng)悟到“吃一塹，長(zhǎng)一智”的人生智慧，對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著不可估量的影響。

綜上所述，初中物理教學(xué)中滲透的心理健康教育需要教師不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、精心設(shè)計(jì)課堂來(lái)達(dá)到，相信這樣是可以合理地協(xié)調(diào)“教書(shū)”與“育人”這兩項(xiàng)工作的，能讓學(xué)生身心健康的良性發(fā)展得到保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]屈建立.物理課堂滲透心理教育教學(xué)初論[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004（05）

【作者簡(jiǎn)介】

劉一迪，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

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