生物教學(xué)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

【摘 要】中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)正在逐漸成為教學(xué)中一項重要的內(nèi)容，本文基于新課標與教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，闡述了如何在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物教學(xué);科學(xué)素養(yǎng);培養(yǎng)策略

通過生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，包括學(xué)生的好奇心、誠實、合作和創(chuàng)造力，使學(xué)生形成科學(xué)的世界觀。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，熱愛家鄉(xiāng)、祖國的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，并增強其振興祖國和改變祖國面貌的使命感和責(zé)任感;通過有關(guān)生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法、思維方式和思維習(xí)慣。通過參與、解決現(xiàn)實生活中的具體問題，來獲取科學(xué)技術(shù)知識;形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感。

一、以微課為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念

生物學(xué)中的生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后經(jīng)過實證的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)在較好理解生物學(xué)概念性知識的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀等，并能用生命觀念來認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。教師要充分利用各種資源為學(xué)生呈現(xiàn)生動的生命世界和生命現(xiàn)象，幫助構(gòu)建學(xué)生的生命觀念，其中微課就是一種不錯的選擇。

微課是以課程標準為依據(jù)，結(jié)合課堂實際教學(xué)，針對某一個教學(xué)內(nèi)容所制作的視頻，具有內(nèi)容精簡、主題明確、資源廣泛、方便快捷等特點。利用微課展示生物的結(jié)構(gòu)并了解其功能，能幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。例如，在講解“尿的形成和排出”時，由于腎臟是由許多的腎單位構(gòu)成，腎單位又是由腎小球、腎小囊和腎小管構(gòu)成，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。在學(xué)習(xí)完結(jié)構(gòu)后，用圖片講解尿的形成，內(nèi)容繁雜，學(xué)生難以記憶。此時就可利用微課，將腎小球和腎小囊內(nèi)部的過濾作用、腎小管的重吸收作用以動畫形式展現(xiàn)，并用動圖展示腎小囊中的液體包含了那些物質(zhì)，腎小管中有哪些物質(zhì)，最終形成的尿液中含有哪些物質(zhì)，過濾后血液成分的變化。此時，教師提出相應(yīng)問題：1.腎小球內(nèi)的血液中的哪些物質(zhì)能進入腎小囊，哪些不能，說明了腎小球和腎小囊內(nèi)壁有什么作用？2.腎小囊中的液體進入腎小管后，成分又發(fā)生了那些變化？說明了腎小管有什么作用？3.最終的尿液中含有哪些物質(zhì)？讓學(xué)生通過觀看微課視頻，找出問題的答案，理清各個結(jié)構(gòu)中物質(zhì)的變化過程和各結(jié)構(gòu)的功能，明確血液通過腎臟是為了排出身體內(nèi)產(chǎn)生的尿素等廢物，為學(xué)生構(gòu)建生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

二、以模型制作為依托，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

理性思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的態(tài)度，能運用科學(xué)的思維方法認識事物，解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成理性思維，能基于生物學(xué)事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理和模型與建模等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。

模型制作是一種較好的培養(yǎng)理性思維的方法。學(xué)生在制作模型前，會充分認識實物的結(jié)構(gòu)，對比各個結(jié)構(gòu)的相對大小及其功能。了解充分后再選擇合適的材料進行制作，不僅要體現(xiàn)其結(jié)構(gòu)，還要呈現(xiàn)一定的功能。通過模型的制作，學(xué)生能運用科學(xué)的思維方法認識生物結(jié)構(gòu)，并利用材料再現(xiàn)其功能，可充分培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從結(jié)構(gòu)到功能認識事物的理性思維。

三、以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力

科學(xué)探究是指能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交流和討論的能力。在探究中，學(xué)生要樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新。

如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行探究“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”一實驗中，由于實際條件限制，無法在班級開展此實驗活動。于是在講解完注意事項后，由學(xué)生小組討論如何設(shè)計實驗，并改進目前無法在課堂上做實驗這一現(xiàn)狀，討論結(jié)束后將某組學(xué)生經(jīng)過小組合作討論得出的實驗操作步驟在課上討論其可行性，此過程中能鍛煉學(xué)生的交流和討論的能力，讓學(xué)生樂于并善于團隊合作，提高學(xué)生的探究能力。

四、以事實為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

生物學(xué)科的社會責(zé)任感是指基于對生物學(xué)的認識并參與到個人與社會事務(wù)的討論，做出的理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。

例如，在講解《呼吸道對空氣的處理》一課中，讓學(xué)生分析打噴嚏噴出的氣體中的成分，分析了痰的形成過程及痰的主要成分。學(xué)生基于對打噴嚏噴出的氣體和痰的成分的認識，作出理性的判斷：對著人打噴嚏和隨地吐痰都是對自己和別人不負責(zé)任的表現(xiàn)。日常生活中應(yīng)養(yǎng)成良好的習(xí)慣：打噴嚏要捂住口鼻，不能隨地吐痰，并且將這個知識傳遞給周邊的朋友，做一個有社會責(zé)任感的中學(xué)生。

總之，生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。在教學(xué)中教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)組織實施方式，努力構(gòu)建學(xué)生的生命觀，發(fā)展學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的探究能力，實現(xiàn)學(xué)生社會責(zé)任感的內(nèi)化與踐行，使其成為合格健全的公民。

【參考文獻】

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003

【作者簡介】

高菊，大學(xué)本科;二級教師;從教4年;研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。

【重要榮譽】

本文收錄到教育理論網(wǎng)。

（遼寧省盤錦市雙臺子區(qū)紅旗學(xué)校）