思維導(dǎo)圖視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

王敏

【摘 要】素質(zhì)教育要求教師在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育“以人為本”的教育理念要求教師尊重學(xué)生的主體地位，思維導(dǎo)圖一方面能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在熱情，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;創(chuàng)新實踐

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占有重要位置，但其思維和邏輯的抽象性，也成了小學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要障礙。思維導(dǎo)圖以放射狀圖形的方式呈現(xiàn)出思維過程，具有很強的實用性。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能將枯燥的數(shù)字與文字信息化為豐富多彩的顏色、圖形、代碼等，可激活學(xué)生大腦，開發(fā)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖具有很重要的應(yīng)用價值，我作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，將自身探索的應(yīng)用方法作一總結(jié)。

1.思維導(dǎo)圖對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新的意義

1.1培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，鍛煉自主學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生好奇、好動、自控能力不強，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點進行教學(xué)，讓教學(xué)形式符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生的思維具有邏輯性、流暢性、靈活性及嚴謹性，教師在教學(xué)過程中通過思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生在課前對知識有所了解，在課中對知識構(gòu)建總體統(tǒng)籌，在課后對知識點重點復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)形式能讓教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量大幅提升，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2豐富教學(xué)形式，提升創(chuàng)新能力

教學(xué)形式單一是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最主要弊端，現(xiàn)代化教學(xué)模式為教師提供了豐富的教學(xué)手段。教師不僅可以通過黑板向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，將知識點串聯(lián)起來，還可以通過多媒體進行圖片、視頻展示，將思維導(dǎo)圖中的知識點具象化，能夠促進學(xué)生對知識的理解。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，要求學(xué)生有較強的思維能力。由于學(xué)生間存在客觀差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中知識接收率不同，教師則可利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生構(gòu)建起良好的知識體系，這樣，一方面學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，降低對數(shù)學(xué)知識的陌生感;另一方面還可以通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生的知識體系逐漸豐富，加深學(xué)生對知識的理解程度。

2.思維導(dǎo)圖視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)效率，教師首先要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法較為枯燥，學(xué)生對這種枯燥的邏輯思維不感興趣，但思維導(dǎo)圖則能將枯燥的數(shù)學(xué)符號用圖形的方式表現(xiàn)出來，會比文字形式更容易理解，能更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以鼓勵學(xué)生自己動手畫思維導(dǎo)圖。如學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”時，在學(xué)生了解了知識點之后，教師可以把該知識的習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生到黑板面自己動手畫出思維導(dǎo)圖，學(xué)生畫完思維導(dǎo)圖后也可以相互討論、互相審查等。自己畫出思維導(dǎo)圖的過程，是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的過程，也是學(xué)生思維能力提升的過程，教師對學(xué)生的作品要及時進行評價和鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.2拓展視野，夯實知識基礎(chǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)養(yǎng)成的重要階段。因此，教師在這一階段應(yīng)十分注重學(xué)生知識基礎(chǔ)的夯實。但由于小學(xué)生受自身知識視野的限制，有時對一些知識點很難深入理解。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖，結(jié)合一些學(xué)生熟悉的知識現(xiàn)象，促進學(xué)生基礎(chǔ)的提升。例如，我在教學(xué)“長方體（一）”時，首先讓學(xué)生思考：長方體有哪些特征？和正方體有什么不同？通過長方體展開圖、正方體展開圖進一步讓學(xué)生理解兩者之間的異同，通過三視圖等知識點，讓學(xué)生了解、掌握長方體和正方體的表面積。最后用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)，讓學(xué)生自由填充，在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進一步理解、掌握，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)比較重視學(xué)生的成績，當前仍有不少教師受此影響，只注重對學(xué)生進行知識的講授，以提高學(xué)生的成績?yōu)樽罱K目的。在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適應(yīng)時代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的也不僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)思維思考、解決問題。要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主要目標，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，把課堂真正還給學(xué)生。在進行練習(xí)時，教師不能僅看學(xué)生是否做對，更重要的是看學(xué)生能否掌握思維方法，再遇到類似題目時能否順利解答并舉一反三。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，使其形成知識體系，并在此基礎(chǔ)上拓展思路，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖符合當下教學(xué)趨勢。思維導(dǎo)圖要求教師能夠充分利用教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出大致的知識構(gòu)架，然后讓學(xué)生自行填充。教師通過直觀的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生，既能將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，還能促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]蔣輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育參考，2016

[2]王鋒.運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].教育，2017