“生本·讓學”理念下小學語文高效課堂實施策略的研究

包群兒

【摘 要】本文在“生本”理念下提出了“讓學”觀點與策略，創(chuàng)生了“生本·讓學”的新理念，探究和闡述了該理念下高效課堂的組織架構及實施策略，旨在為廣大語文教育工作者提供有價值的理論參考，積極推進語文新課程的改革和實施。

【關鍵詞】生本·讓學;小學語文;高效課堂;實施策略

“生本·讓學”的語文課堂教學形式體現(xiàn)了充分信任學生、依賴學生的理念，旨在幫助學生通過高效愉快地掌握新知。

一、“學前預讀”——未雨綢繆，有備無患

（一）文本預讀是一個深入淺出的理解和感悟過程

教師對文本的解讀與把握，重要的就是對文本的虛心涵泳，對文本內容進行梳理，對文本語言進行分析，引發(fā)對文本的情感共鳴。教師層面的預讀重點是：鉆研教材，深入解讀文本，洞悉文章的個性，減少“千課一面”的教學弊病。教師對文本的解讀要全面深刻，實現(xiàn)多角度的，甚至獨特的理解，進而引導學生進入文本，立足文本，激活學生的“閱讀期待”，適度拓展學習時空，提升學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)師生積極的情感體驗、理性智慧及完善的人格建構。為接下來教學流程的預設、方法選擇夯實基礎。

（二）學生良好的課前預習是提高課堂學習效率的重要舉措

預習既能培養(yǎng)、提升學生的自學能力，又能幫助學生把握新課內容，提高學習效益。學生通過預習，把自己不能解決的問題在課中提出來，能增強聽課的針對性，使學習事半功倍。

二、學中研討——自主研讀，生生合作

（一）在文本的自主研讀中體現(xiàn)“讓學”

學生對文本的自主探究研讀必須從問題開始，因為問題是研讀的起點、路徑與軌跡。教學是為了發(fā)現(xiàn)問題，也是為了解決問題。問題從何而來，一方面來自教師——課堂教學組織者根據(jù)預定的教學目標，提出問題，引領學生思考、研讀;另一方面來自學生——閱讀主體在閱讀中生成的問題，這些問題是學生再閱讀中思考、感受的結果。無論是探究教師預設的問題，還是探究學生閱讀中生成的問題，都需要學生進行自主研讀，獲得理解。教師要起到引導的作用。特別在初始的質疑歸納問題過程中，教師要有意識地帶領學生提出有思考價值的問題，這樣隨后的文本閱讀才能更有效地實施。

1.“讓學”的前提──樂于研讀文本，

教師可通過對文本的背景介紹、音樂渲染、圖片展示、語言描繪等方法，激起學生探究文本的好奇心，使其產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。教師還要適時創(chuàng)設問題情境和對話情境，不斷引導學生質疑，用問題驅動學生與文本進行對話交流，讓學生善于跟文本對話，從而更深入地獲得關于文本的體驗。

2.“讓學”的尊重──個性解讀文本

教師要尊重學生的個性感悟，鼓勵學生對文本內容作出個性化的思考，學生個性化地解讀文本的過程是深層次與文本對話的過程。在這一過程中，教師要引導學生通過對文本的個性化解讀形成自己的體驗和感悟，為學生與文本對話提供交流的平臺，使學生學有所獲，學為我用。

（二）在“生生合作”中實現(xiàn)“讓學”

“生生合作”學習，因其大致相同的身心發(fā)展特征，以及大致相同的興趣愛好和知識水平，而具有較好的激蕩作用，能夠體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”重要思想，有利于提高學生的自我認識、自我體驗和自我解決問題的能力。

在此過程中，教師依舊是組織者、引領者和啟發(fā)者。首先要根據(jù)教學內容設置對話環(huán)境，明確話題及自我評價內容和標準，以及對他人評價的標準，讓表述和評價有章可循，從而實現(xiàn)對話的實質意義。其次，要有效調控生生對話的方向、深度、廣度，提高對話的質量。主要突出在“觀察”“反饋”兩個方面?！坝^察”包括傾聽對話的言語和巡視對話時的非言語行為。它是一個“由面及點”的過程，教師要找到學生學習中比較典型的現(xiàn)象和突出的問題，對學習困難的同學給予適時的幫助指導，對各種學習現(xiàn)象進行及時歸納。反饋則是一個“由點到面”的過程，是在教師細心觀察的基礎上進行的，包括“即時反饋”和“集中反饋”?！凹磿r反饋”的對象是某一學生個體或學習小組，教師選擇的對象應該是學習中有代表性的典型，應該能為其他同學樹立學習榜樣，同時注重面向全體的激勵影響作用;“集中反饋”是教師通過觀察進行歸納的基礎上進行的，是針對某一生生對話環(huán)節(jié)開展效果的反饋評價，同時肯定學生進步并提出后續(xù)學習的建議。

三、學后延伸——語言實踐，凸顯“讓學”

學后延伸指有效利用教材，拓展知識內涵、學生實踐創(chuàng)新的渠道和機會，達到“整合資源，創(chuàng)新發(fā)展”的目的。教師可依據(jù)學生認知水平和生活實際，設計生動活潑、豐富多彩的語文活動。閱讀教學的語言實踐和綜合性學習活動，都應注重與生活的聯(lián)系，使學生在做中學，在學中做，不斷豐富學生的實踐經(jīng)驗。語言實踐和活動目標、內容及形式的確定，要符合學生的意愿，過程主要由學生組織，教師扮演顧問和協(xié)助者的角色，創(chuàng)設有利于學生語文綜合素養(yǎng)提升的語言實踐機會（結合課文內容進行拓展練筆;閱讀和課文相關的資料和課外書籍;根據(jù)課文相關內容的場景進行書畫創(chuàng)作;根據(jù)課文內容拓展性地進行課本劇的表演;圍繞所學內容進行各種實踐活動）。

四、結論

提高課堂教學實效，是小學語文教學的永恒主題。倡導“生本·讓學”理念，其終極目標還是逐步建立起語文教學的高效課堂。通過探究“生本·讓學”理念下的高效課堂的組織架構操作策略，認為，有效的學前預讀、讓學于生的學中研討和學后延伸，是實現(xiàn)語文高效課堂建構不可忽略的三大環(huán)節(jié)和具有實踐意義的策略?！?/p>

【參考文獻】

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