談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳建華

【摘要】創(chuàng)新型人才是社會(huì)所需，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的支撐。在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為日后的學(xué)習(xí)和技能提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力，從而提高學(xué)習(xí)積極性。以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出幾點(diǎn)初中地理教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建議。

【關(guān)鍵詞】初中地理?創(chuàng)新能力?個(gè)體差異?積極性

中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，舉足輕重。而地理是人們?nèi)粘Ｉ钪貍?，是?duì)世界了解的基礎(chǔ)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，創(chuàng)造更多種可能性。另外，當(dāng)下地理方面的人才稀缺，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不論是對(duì)于學(xué)生，還是教師，都有很大的幫助。

一、初中地理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

從目前的教學(xué)來(lái)看，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，常常感覺(jué)到枯燥乃至厭煩。一方面，因?yàn)榈乩韺W(xué)科本身的特質(zhì)——抽象、內(nèi)容繁多，包括地質(zhì)和天文，雖然是簡(jiǎn)單的概括，但是包括很多細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，需要大量的背誦和理解。另一方面，也因?yàn)槎鄶?shù)教師的教學(xué)特點(diǎn)——簡(jiǎn)單、重復(fù)，造成沉悶的課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然很難提高。造成很多學(xué)生對(duì)地理完全沒(méi)有興趣，甚至排斥，這也是造成學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)、外因。因此，要想培養(yǎng)中學(xué)地理學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，只有在自主、自愿的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才可能發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

2.教師對(duì)地理教學(xué)不重視

地理學(xué)科普遍被認(rèn)為是“副科”，這樣的教學(xué)地位說(shuō)明大多數(shù)人都沒(méi)有重視地理教學(xué)。其實(shí)，劃分主科與副科，本身是為了給學(xué)生減負(fù)，降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。但是，本身地理學(xué)科的教學(xué)時(shí)間就不長(zhǎng)，若再不重視，那么這門(mén)課開(kāi)設(shè)的意義就會(huì)被弱化。為了“升學(xué)率”而犧牲了副科學(xué)科的教學(xué)，這是非常不利于長(zhǎng)久發(fā)展的。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，地理作為一門(mén)重要的學(xué)科，也應(yīng)該被重視，而且它的開(kāi)設(shè)是有助于學(xué)生多方面能力提升的，應(yīng)該引起重視。

3.課堂教學(xué)方式的錯(cuò)誤

地理學(xué)科有大量的知識(shí)點(diǎn)需要熟記，但不是要求死記硬背。而當(dāng)下的地理教學(xué)，最常用的方法是，教師完成課堂講解之后，劃出重點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性記憶，或是記住某個(gè)地點(diǎn)的一些人文、地貌特征，或記憶某個(gè)具體的概念。這些都讓地理學(xué)習(xí)變得枯燥，教學(xué)沒(méi)有活力。因此，當(dāng)下地理教學(xué)的方式是有待完善的，是不科學(xué)的。沒(méi)有創(chuàng)新性的教學(xué)，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就很難實(shí)現(xiàn)在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、在中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1.巧用感性材料，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

地理學(xué)科的知識(shí)比較抽象，而感性認(rèn)識(shí)才是思維的起點(diǎn)。思維就是將這些直觀、感性的材料進(jìn)行有效加工的過(guò)程，而后上升到對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。若沒(méi)有抽象到形象的這個(gè)過(guò)程，不論是從學(xué)習(xí)，還是思維的角度上來(lái)講，都是非常困難的。而初中生的空間想象力有限，必須要借助某些輔助工具來(lái)將抽象的知識(shí)形象化。感性材料能夠通過(guò)有效的組織來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高思維創(chuàng)造力。例如，在講解“中國(guó)的河流”時(shí)，學(xué)習(xí)到黃河水系。而多數(shù)同學(xué)是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)黃河的，哪怕見(jiàn)過(guò)黃河，也沒(méi)有俯視或是研究過(guò)，往往只能從一個(gè)角度來(lái)欣賞黃河，這對(duì)于學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此，教師可以利用多媒體，準(zhǔn)備一些關(guān)于黃河的視頻和圖像資料，然后用幻燈片展示黃河的全貌，進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)“黃河下游的流域面積明顯地比中上游縮小”，這樣一反常理的現(xiàn)象反而會(huì)給學(xué)生留下更加深刻的印象，也讓學(xué)生與“地上河”這個(gè)名詞關(guān)聯(lián)起來(lái)，展示黃河的壯觀與偉大，對(duì)大自然闡述欽佩，對(duì)祖國(guó)闡述熱愛(ài)。在利用這些感性材料時(shí)，教師一定要準(zhǔn)備充足的時(shí)間，可以讓學(xué)生進(jìn)行深入思考和語(yǔ)言表達(dá)。用自己的話(huà)來(lái)解讀這些感性材料，能夠留下更加深刻的印象，也更利于發(fā)散思維，甚至是自己在生活中尋找這樣的感性材料來(lái)幫助地理學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邏輯創(chuàng)新力

地理教學(xué)涵蓋的方面很多，因此可以實(shí)現(xiàn)多角度教學(xué)：對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以從郵票、旅行、社會(huì)新聞等多個(gè)角度切入，而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的體驗(yàn)，充分激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過(guò)程，活躍課堂氛圍。但是，這個(gè)過(guò)程必須要以學(xué)生為主體，使其積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，積極思考，自我組織語(yǔ)言。當(dāng)然，這些也都是為了教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要以教材內(nèi)容為根本，更需要重視學(xué)生的邏輯能力。地理知識(shí)看似冗雜，但是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是相關(guān)聯(lián)的，只有形成嚴(yán)密的邏輯體系，才能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，更有助于知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，每個(gè)地點(diǎn)的風(fēng)景都與它的地理位置、地理環(huán)境、或是生物環(huán)境等相關(guān)。而將這些因素更好的串聯(lián)起來(lái)，就是一種能力，一種技巧。例如，“齊魯大地——山東省”這一章節(jié)，題目是將地理和歷史聯(lián)系了起來(lái)，而且一個(gè)“大地”也能夠讓學(xué)生明確這邊主要的地貌特征。然后，教師再針對(duì)山東的一些地理現(xiàn)象，組織問(wèn)題探究，嘗試從地理的角度來(lái)解決問(wèn)題，解答疑惑。更主要的是從教材的整體來(lái)看，每個(gè)學(xué)期的教材都有相應(yīng)的主題，說(shuō)明教材的編排也是非常有邏輯的。因此，教師在使用時(shí)，更應(yīng)該用邏輯來(lái)組織課堂。例如八年級(jí)下冊(cè)，根據(jù)沿海、陸地、黃河、長(zhǎng)江，等等，將各個(gè)省的情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹。目錄變成了學(xué)習(xí)的核心邏輯，結(jié)合這些教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的教學(xué)思維，更系統(tǒng)地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，地理還存在很多神奇的現(xiàn)象和景觀，都能夠利用地理原理來(lái)解釋。例如，“長(zhǎng)江大堤上的‘萬(wàn)壽塔塔基建在九米多深的地下”，這是什么原因。結(jié)合長(zhǎng)江的形成和流動(dòng)特征，便很容易解釋這個(gè)問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在這方面進(jìn)行邏輯思考，以達(dá)到深化教學(xué)的目的。

3.妙用圖形分析，提高學(xué)生的圖像創(chuàng)新能力。

圖像是地理學(xué)科的特征之一，因此，教師在利用圖像展開(kāi)教學(xué)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖像的創(chuàng)新能力。不僅僅是學(xué)習(xí)如何看圖，更要提高學(xué)生挖掘圖中信息，掌握地圖語(yǔ)言的能力，甚至可以自己繪制地圖，已達(dá)到增進(jìn)知識(shí)理解力的目的。提高學(xué)生的圖像創(chuàng)新能力，第一步必然是先學(xué)會(huì)識(shí)圖，講清楚地圖的要素，辨認(rèn)地圖方向等，懂得如何計(jì)算比例，如何識(shí)別符號(hào)，等等。這樣，很多復(fù)雜的知識(shí)就被融合在這張地圖之中，有助于學(xué)生更加形象的理解。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生繪制地圖，做好圖例，可以采用常規(guī)的方式，也可以創(chuàng)新。地理和圖形是不可分割的，相輔相成，相互成就。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，新時(shí)期人們愈加重視中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)，提高了對(duì)地理教學(xué)的要求。地理學(xué)習(xí)需要學(xué)生的創(chuàng)新能力輔助，地理學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師要重視地理教學(xué)，并能夠綜合利用多種資源，豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生更加直觀、形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

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