新課改背景下小學(xué)作文高效教學(xué)策略探究

馬洪收

【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，寫作能力是對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合考察，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)積累和運(yùn)用最直接有效的方法和途徑。由此可見，打造高效的小學(xué)作文課堂，具有十分重要的意義。小學(xué)語文教師要在新課改內(nèi)在精神的指引下，立足教材教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ);貼近生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力;豐富教學(xué)方法，拓展學(xué)生寫作思路;閱讀寫作結(jié)合，養(yǎng)成素材積累習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】新課改?小學(xué)語文?作文教學(xué)?高效教學(xué)

隨著新課程改革及素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著改變，由以往過分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，有著豐富的想象力，正是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要時(shí)期。因此，語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣?？v觀當(dāng)前小學(xué)階段的作文教學(xué)，依然存在著諸多問題阻礙著作文教學(xué)的順利開展。針對(duì)這些問題，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文的作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、立足教材教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ)

在小學(xué)語文的課堂上，作文教學(xué)的開展要在立足教材教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教材內(nèi)不僅包含系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，也蘊(yùn)含著基本的語文思維。結(jié)合對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，分析和抽離出其中蘊(yùn)含的語文思維，幫助學(xué)生構(gòu)建相對(duì)系統(tǒng)的語文知識(shí)和思維體系。在保障學(xué)生完成順暢閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的寫作技巧，并將之用于日常的寫作訓(xùn)練中。針對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，必然是在立足教材教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和拓展，以橫向的語文基礎(chǔ)知識(shí)和縱向的語文思維，完成對(duì)作文寫作網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到夯實(shí)學(xué)生作文基礎(chǔ)的目的。

例如，重視對(duì)教材生字、生詞的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)字詞的不同掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，以字、詞、句的形式指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。如以“木、林、森”為例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的造句：“森林里有很多樹木?！庇秩?，以“海、江、河”為關(guān)鍵詞，寫一個(gè)小短文，有的學(xué)生寫道：在遼闊的土地上，有江流和河流，它們?nèi)找共煌５亓鲃?dòng)著，匯聚到一起，最終流入大海。原來大海的遼闊，也是一點(diǎn)一滴的積累起來的。

二、貼近生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

小學(xué)階段的學(xué)生有其自身獨(dú)有的思維特點(diǎn)，即具有極強(qiáng)的形象思維和相對(duì)較弱的抽象思維，語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要能夠從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，將抽象化的作文表達(dá)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡拿枋?。引?dǎo)學(xué)生注重對(duì)日常生活進(jìn)行觀察，以對(duì)生活中的人、事、物進(jìn)行觀察的過程中，豐富自身對(duì)事物的認(rèn)知，拓展寫作的思路和靈感。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，要注意到學(xué)生先天或后天的不同，針對(duì)學(xué)生不同的特質(zhì)，采取與之對(duì)應(yīng)的分層教學(xué)方法，依照學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，在提升學(xué)生觀察能力的同時(shí)，提升學(xué)生的寫作水平。

例如，藝術(shù)來源于生活，寫作是藝術(shù)的基礎(chǔ)表達(dá)形式，語言文字相比于繪畫或音樂，是相對(duì)抽象的表達(dá)方式，如何將生動(dòng)具體的形象表達(dá)與抽象含蓄的文字結(jié)合有機(jī)結(jié)合起來，是小學(xué)作文教學(xué)的重要內(nèi)容。結(jié)合不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)，開展主題式的作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與自身密切相關(guān)的生活進(jìn)行觀察和記錄，逐步生成自己的觀點(diǎn)和看法。如以“家人”“朋友”“同學(xué)”為主題的人物觀察;以“雨天”“晴天”“雪天”為主題的天氣觀察;以“上學(xué)”“放學(xué)”“旅行”為主題的事件觀察等，使學(xué)生在不斷的觀察中豐富和重塑對(duì)其中某一事物或事件的認(rèn)知，進(jìn)而催生出與之匹配的情感和觀點(diǎn)，將情感表達(dá)與客觀描述結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)觀察能力的落地。由此可見，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官認(rèn)知，從觀察的角度實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自身寫作能力的升級(jí)和優(yōu)化。

三、豐富教學(xué)方法，拓展學(xué)生寫作思路

在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師既要注重語文學(xué)科的人文屬性，又要兼顧學(xué)生的個(gè)人實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)。在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，不斷革新和豐富作文教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生參與寫作的興趣和熱情。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為作文教學(xué)帶來的便利條件，將多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、分組教學(xué)、合作探究教學(xué)等教學(xué)方法引入到小學(xué)語文的作文教學(xué)中，豐富和拓展學(xué)生的寫作思路。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載作文范文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和仿寫，并將掌握的作文技巧用于自身的寫作訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文高效課堂的構(gòu)建。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四季景色進(jìn)行描述的過程中，如何形象地描繪出春天的生機(jī)盎然，夏天的熱情熾烈，秋天的秋高氣爽，冬天的冰封大地，是學(xué)生在寫作中需要首先邁過的一道門檻。這就要求學(xué)生要能夠運(yùn)用自身所掌握的語言和表達(dá)技巧，創(chuàng)設(shè)出與之相關(guān)的意境和情境，此時(shí)的教學(xué)就需要教師能夠從學(xué)生的視角出發(fā)，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，搜集和整理與季節(jié)相匹配的圖片、視頻、音頻等，營造出具有季節(jié)特色的景象，觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。梳理和回憶與季節(jié)相關(guān)的意象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，從不同的視角出發(fā)，完成對(duì)學(xué)生寫作思路的拓展。

四、閱讀寫作結(jié)合，養(yǎng)成素材積累習(xí)慣

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)閱讀并在閱讀中積累素材，才能夠?qū)懗龈咚疁?zhǔn)的作文。因此，小學(xué)語文教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中完成對(duì)素材的積累，并且將在閱讀中掌握的寫作手法用于自身的寫作訓(xùn)練中。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)閱讀材料中的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行記錄，以日記的形式完成對(duì)寫作素材的積累。在不斷的積累和運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身寫作技巧和能力的升級(jí)，在提升小學(xué)作文教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，逐步提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，使得閱讀成本得以有效降低，教師可以充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析和整理，向?qū)W生進(jìn)行推薦閱讀。當(dāng)然，鑒于實(shí)際情況，書目推薦主角依然是紙質(zhì)書，如文學(xué)類《安徒生童話》《三毛流浪記》《我的媽媽是精靈》;科學(xué)類《昆蟲記》《地心游記》《科學(xué)家故事100個(gè)》;人文類《林漢達(dá)歷史故事集》《書的故事》等。以多樣化的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型文本的閱讀方法，學(xué)習(xí)其中事件的描述方式和技巧，了解和掌握作者的敘事風(fēng)格，并能夠仿照其中的經(jīng)典段落對(duì)其進(jìn)行仿寫。在不斷閱讀和寫作訓(xùn)練中，逐漸摸索和形成自己的寫作風(fēng)格，在完成素材積累的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身寫作能力的提升。

綜上所述，新課改背景下小學(xué)作文高效教學(xué)的開展，需要教師在深刻理解新課改精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的主體地位，立足教材進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)和思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維體系的初步構(gòu)建，夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)。將作文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，以觀察的視角了解和發(fā)現(xiàn)日常生活中的人、事、物，在對(duì)真實(shí)客觀事物的描述中，加入自己的情感和認(rèn)知表達(dá)。將現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)理念引入到小學(xué)語文的作文教學(xué)中，以教學(xué)方法的豐富，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，進(jìn)而拓展學(xué)生的寫作思路。將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生素材積累的習(xí)慣，在不斷的積累和練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作能力的優(yōu)化升級(jí)，逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文高效課堂的構(gòu)建。

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