基于核心素養(yǎng)優(yōu)化作文教學

贠彥維

【摘? 要】作文是語文教學的綜合體現(xiàn)，是學生必須掌握的能力。從語文核心素養(yǎng)的角度來看，可圍繞書面語言素養(yǎng)發(fā)展這一中心任務(wù)目標，以核心目標引領(lǐng)其他學習目標的達成，讓學生在豐富、真實的語言實踐活動中實現(xiàn)書面表達能力的自我建構(gòu)，進而提高語文能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);作文教學;實施策略

作文是語文教學的綜合體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在識文斷字、運詞造句、謀篇布局及牽一發(fā)而動全身的深遠立意;從內(nèi)容上看，作文是學生構(gòu)思抒情的主要載體，是學以致用的直接檢驗方法;從智能上看，學寫作文是鍛煉學生邏輯思維能力、辯證價值觀的直觀訓練形式。作文不僅是紙筆上的記錄，還是學生將生活與思想凝聚在一起的升華，其本質(zhì)在于培養(yǎng)學生的寫作技能與思維能力，端正學生的人生觀、世界觀與價值觀。

一、核心素養(yǎng)

21世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”的概念，旨在解決關(guān)于21世紀到底需要培養(yǎng)學生哪些知識、能力與情感態(tài)度來促進學生的終身發(fā)展，適應主流社會的發(fā)展。隨即，不同國家也將“核心素養(yǎng)”引進教學，然而根據(jù)各國國情，其核心素養(yǎng)的維度各有不同，中國的核心素養(yǎng)維度達九項，從數(shù)量上有違“核心”二字的精髓。為更精確地概括各學科核心素養(yǎng)，北師大副教授吳欣歆等人提出，將語文學科核心素養(yǎng)概括為語言運用與建構(gòu)，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承。試圖將抽象概念通過實踐具體化，將學生的學科素養(yǎng)通過可操作性訓練培養(yǎng)起來。同時，鐘啟泉教授指出，“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培養(yǎng)起來的。于此，語文學科核心素養(yǎng)從工具性到人文性的深入也昭示著寫作教學的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的人文精神。

二、教學策略

教學策略是實現(xiàn)教育理念意圖、使教學實施富有成效的保障。從語文核心素養(yǎng)的角度來看，圍繞書面語言素養(yǎng)發(fā)展這一中心任務(wù)目標，以核心目標引領(lǐng)其他學習目標的達成，讓學生在豐富、真實的語言實踐活動中實現(xiàn)書面表達能力的自我建構(gòu)，是小學階段寫作教學的基本策略。

（一）閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，更是成功的基石，作文作為記錄事件與情感的載體，它的意義是留住時光、留住美好、留住那一剎那的思維火花。在時間的長河中，歷史先哲們留下了很多奇文瑰寶供后人欣賞，我們通過閱讀可以感知過去、現(xiàn)在及暢想將來，與此同時、閱讀也將不可逆的時空情景再現(xiàn)，學生們既可以化身為作者，也可以孤立為第三方審視整個事件，這種激發(fā)學生閱讀興趣的體驗，正是培養(yǎng)學生感知文字、升華寫作的第一步。學生通過閱讀感受到文字的魅力，終有一天，也希望自己能做到揮筆潑墨、文不加點的境界。當然閱讀也是要有選擇性的，在語文方面，學生不存在接受的強弱，只存在理解的深淺，對于初中生，閱讀的選材可以多一些科幻、社會現(xiàn)實等具有一定抽象性的內(nèi)容。

（二）設(shè)計生活化的寫作訓練

人的寫作動機源于情感抒發(fā)和與他人進行交際的基本需要，發(fā)自內(nèi)心的情感抒發(fā)、真實的交流活動往往能給人帶來愉悅感，而被動的表達、缺少真實交流感的機械訓練，則很可能讓人對寫作活動產(chǎn)生排斥心理?；谡Z文核心素養(yǎng)的小學寫作教學，尤其強調(diào)寫作任務(wù)的真實性。這是因為語文核心素養(yǎng)著眼于學生發(fā)展，而衡量學生發(fā)展的主要依據(jù)，就是看其語言素養(yǎng)是不是能滿足自身語言模式的建構(gòu)及能否與社會進行有效溝通的需要。

如何將課堂環(huán)境下的習作題目還原為生活寫作？一種簡單而可行的做法是將抽空了實際交流意義的“作文題”設(shè)計成具有一定交流意義的“真實寫作任務(wù)”，比如“我的業(yè)余愛好”看上去已經(jīng)算是個不錯的題目了，但題目中卻看不出交流目的，如果改成“向某一個相關(guān)學生社團介紹自己的業(yè)余愛好，希望被該社團錄取”，就有真實交際目的了。真實的任務(wù)通常包含“寫作情境”“交流對象”“交流目的” “任務(wù)完成過程”這四個要素。如果學生處于題目設(shè)定的特定情景中，按照交流對象、交流目的去完成一個交際任務(wù)，他們的寫作興趣通常會高很多、寫作訓練計劃也容易得到貫徹落實。

（三）用專題寫作代替零散的寫作訓練

所謂專題寫作，就是在一定的時間段里圍繞一個話題或某一種技能開展系列寫作活動，如用半個學期的時間圍繞成長話題設(shè)計寫作題目，通過連續(xù)幾次寫作活動，使學生在這一兩個話題上有充分的思考與認識，實現(xiàn)既提高寫作水平又培養(yǎng)思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的多重目的。以往的寫作教學，常常是一篇作文寫一個話題，如這一篇介紹自我，下一篇寫母愛，再一篇寫環(huán)保。這種寫作教學的題目排列方式存在許多不足。第一，寫作焦點過于分散，無法讓學生建立起不同話題之間的內(nèi)在聯(lián)系;第二，學生對每一個話題往往停留在平面淺層的認識，難以形成更為高級的認知結(jié)構(gòu);第三，分散的話題無法吸引學生的持續(xù)關(guān)注，寫作內(nèi)容之間沒有連續(xù)性，學生的寫作缺乏動力;第四，過于分散的練習使一次寫作獲得的技能無法得到鞏固。

語文核心素養(yǎng)觀念啟發(fā)我們，語文學習內(nèi)容之間不是零散知識和技能的無機排列，而是相互之間存在聯(lián)系，與其去寫若干不相關(guān)的話題、訓練一些零碎的技能，不如將精力聚焦在幾個重要話題、或按照一定線索作一組相對集中的練習，這就是近幾年不少人提倡的專題寫作?？梢詤⒖嫉脑掝}很多，如“家庭故事”“季節(jié)風景”“校園運動會”“節(jié)日風俗”“畢業(yè)季”等。若以“季節(jié)風景”為話題，教師不妨在季節(jié)變換或植物變化比較明顯的一些時節(jié)，設(shè)計并推出“留住春天”“一花一世界”“大自然換裝的故事”等系列寫作任務(wù)，寫作過程中將觀察方法學習、描寫能力提高及對大自然的感情教育都融合進去。在寫作時間的掌握、寫作文體的要求上，也可以突破刻板、機械的做法，有時寫完整的文章，有時寫一個片段，也可以寫幾句圖片解說詞甚至校園風光的廣告語。另外，在習作的呈現(xiàn)方式上，也可以進行一些變化，比如用拍照加文字說明的形式、與口頭演講結(jié)合的形式、制作海報或多媒體課件展示等方式，借助分享與自我激勵強化訓練效果。

（四）讓學生學會反思自己的寫作情況

不少老師在寫作教學上不可謂不努力，大多數(shù)學生也都能按時按量完成教師布置的寫作任務(wù)，但寫作教學結(jié)果卻往往無法讓人滿意，一個典型現(xiàn)象是不少學生的習作往往在低水平上徘徊，作文中同一種毛病重復出現(xiàn)。時間一久，師生都不喜歡習作課。要解決這一問題有很多路徑可選，但其中有一條重要途徑不可忽視，就是讓學生反思自己的寫作。

語文核心素養(yǎng)觀特別強調(diào)學習中的自我建構(gòu)過程。小學習作學習具有很強的實踐性，要借助大量的課外學習時間和精力，還有要融合平時的閱讀積累和生活經(jīng)驗。要完成這些工作，需要學生內(nèi)在學習機制——寫作元認知的建構(gòu)，包括興趣、反思習慣、自我評價能力等方面的養(yǎng)成。有了這樣的機制，學生對習作的學習就可能變被動為主動，由外部激勵、外部強化為主轉(zhuǎn)化為內(nèi)部激勵和強化為主。

在核心素養(yǎng)下，寫作能力是一個人應該具備的基本能力，也是語文學習及語文教學的重點。寫作教學滿足的是學生將來走上社會后運用書面語言進行社會溝通的基本需要，這些需要均基于人類溝通的內(nèi)在機制，因此，不同時期的寫作教學內(nèi)容，如在為什么寫、寫什么、怎樣寫等問題上，必然存在一定的共性，因而，不同時期的語文教師在寫作教學內(nèi)容的確定、教學策略的選擇上，都應該圍繞人類表達能力提高的基本需要，保持相對的穩(wěn)定性;但另一方面，不同時代的學生情況、當時社會的育人取向及教育觀念的變化，又會不斷對寫作教學提出一些新要求，因此，寫作教學內(nèi)容和教學策略也應根據(jù)上述因素的變化作出適當調(diào)整，這樣才能滿足社會對寫作教學乃至整個語文教育的需要。

【參考文獻】

[1]吳欣歆.探索發(fā)展語文核心素養(yǎng)的可操作性表達[J].中國教師，2016（5）

[2]黃景波.激發(fā)學生寫作興趣途徑探究[J].教育教學論壇，2016（4）