幼小銜接策略探析

葉曉雪

【摘? 要】隨著社會的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提升，社會、家長、學校對孩子學前教育的重視程度也在不斷地提升，學前教育階段是幼兒智力、情感啟蒙的重要階段，幼兒在6歲時會升入小學學習，因此，在幼兒園中的幼小銜接十分關(guān)鍵，這對幼兒的未來發(fā)展具有不可忽視的重要作用。本文從現(xiàn)階段幼小銜接中存在的問題的角度出發(fā)，結(jié)合自身的教學實踐，對幼小銜接的策略做出了一些探索。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;學前教育;策略探析

幼小銜接是幼兒園和小學之間的重要過渡階段，也是幼兒進入小學學習的關(guān)鍵預備階段，在這一階段，幼兒自身的身心發(fā)展和智力水平都會迎來轉(zhuǎn)折期和過渡期，因此，怎樣做好幼小銜接是擺在所有幼兒園教師面前的重要課題。但是，就現(xiàn)階段而言，雖然幼小銜接之間存在一定的聯(lián)系，但又相對獨立，需要教師在這一階段做出良好的鋪墊以讓學生適應未來的學習環(huán)境和學習內(nèi)容。

一、現(xiàn)階段幼小銜接存在的問題

（一）銜接較為片面，僅注重智力發(fā)展

就現(xiàn)階段而言，大部分幼兒園教育僅注重幼兒的智力發(fā)展，誠然，智力發(fā)展是幼兒未來成長必不可少的因素，但是智力因素不是唯一的因素。人們對幼兒教育的理解逐漸走入了一個誤區(qū)，幼兒教育不僅是智力啟蒙的教育，更是幼兒自身思維、情感、習慣的啟蒙階段。從這一角度出發(fā)不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼小銜接做的比較片面，對于幼兒的學習興趣和學習習慣等方面的培養(yǎng)未加以重視，導致幼兒在進入小學學習之后，會產(chǎn)生學習興趣不高、精神不集中等現(xiàn)象，這種狀況會逐漸使幼兒的自信心受到打擊，對于新的學習環(huán)境和學習氛圍很難適應。心理和情感啟蒙教育有時對學生的小學學習幫助更大，但片面、單向的銜接會讓幼兒這方面的啟蒙有所缺失，最終導致拔苗助長——雖然具有一些小學知識基礎，但很難進一步提升。

（二）小學化教學嚴重，單向銜接難以適應

幼小銜接是兩方面的銜接，不僅是從幼兒園到小學的銜接，更是小學和幼兒園教學的協(xié)調(diào)。但現(xiàn)階段大部分幼兒園的幼小銜接依舊是單向銜接，幼兒園占主導地位，通過各類教育活動的開展向小學教育傾斜，這種單向銜接不僅會導致教育模式和教育形式單一，還會出現(xiàn)幼兒園教育和小學教育脫節(jié)的現(xiàn)象，最終導致幼兒很難適應小學生活。另一方面，由于單向銜接的影響，幼兒園教育內(nèi)容都存在比較超前的現(xiàn)象，在幼兒自身智力水平和心理特點沒有發(fā)展起來的情況下進行小學內(nèi)容的教學，不僅會極大地阻礙幼兒自身學習興趣的養(yǎng)成，更會使幼兒教育名存實亡，很難真正做好幼小銜接。

二、幼小銜接的策略分析總結(jié)

（一）立足未來發(fā)展，明確教育目標

素質(zhì)教育的不斷發(fā)展為幼兒園教育提出了更高的要求，在進行幼小銜接的過程中，教師應積極貫徹落實“以人為本”的教育理念，確定幼兒學前教育的教學目標，尊重幼兒自身可觀的生長發(fā)展規(guī)律，真正從幼兒未來發(fā)展的角度出發(fā)進行幼小銜接。在實際教學過程中，教師不應將幼小銜接僅看作是兩個教育階段的過渡，更應規(guī)劃一個長遠的教育目標，從學生身心發(fā)展的角度來看，讓幼兒教育和小學教育實現(xiàn)連續(xù)、不中斷，并在這一基礎上開展銜接教育，以真正促進幼兒的健康成長。幼小銜接教育不是一錘而定的教育，而是需要可持續(xù)發(fā)展的教育，幼小銜接不是目的，促進幼兒自我發(fā)展才是真正的教育目標。

（二）雙向銜接教育，共同持續(xù)發(fā)展

幼小銜接教育不僅是幼兒園自身的教育，更是小學教育的預備階段。因此，幼兒園應積極和當?shù)匦W建立雙向銜接教育機制，實現(xiàn)幼小教育的相互關(guān)聯(lián)、相互銜接、相互促進。幼兒園和小學都能應將幼兒作為核心，讓幼兒能做好入學前的準備，并讓幼兒在短暫的適應之后能夠開始全新的小學生活。幼兒園應積極開展和小學之間的合作，兩個教育階段之間真正對接溝通才能真正讓幼兒園明確自身銜接的教育方向，實現(xiàn)幼小教育互動機制的完善，建立教育共同體，促進幼兒自身的可持續(xù)發(fā)展。幼兒園可以通過聯(lián)合教研的形式，讓幼兒教師能夠深入小學進行學習，讓小學教師能夠進入幼兒園了解情況，從而提供幼小教師交流的機會，形成幼小教育之間長久穩(wěn)定的合作關(guān)系。

（三）完善銜接內(nèi)容，把握教育方向

銜接教育的重點是銜接教育內(nèi)容，銜接教育內(nèi)容直接決定了銜接教育的方向。幼小銜接教育應深入的貫徹學生的主體地位，從學生的實際情況出發(fā)，對幼小銜接教育的方向做出正確把握。在幼小過渡時期，教師需圍繞幼兒自身的觀察能力、思維能力等重點培養(yǎng)和提升，還應當注重培養(yǎng)幼兒的心理能力，由于幼兒即將進入到一個陌生的環(huán)境進行學習，需要具備良好的心里接受能力。培養(yǎng)幼兒完成任務的意識和紀律意識等，能夠使幼兒適應小學教育，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

結(jié)語

從素質(zhì)教育發(fā)展的角度而言，素質(zhì)教育需要學生在各個階段的發(fā)展過程中都有全面綜合的發(fā)展，幼小銜接教育應做到不斷創(chuàng)新融合，真正以幼兒發(fā)展為導向，提升幼小教育的教學質(zhì)量。

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