凸顯語(yǔ)文要素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

謝海平

【摘 要】統(tǒng)編版教材每一單元都明確提出了語(yǔ)文要素，凸顯語(yǔ)文要素、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，無疑是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。本文從領(lǐng)會(huì)編寫意圖，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo);圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè);借力練習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)策略;關(guān)注單元要素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容四個(gè)方面進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)情境;教學(xué)策略;教學(xué)內(nèi)容

相比較其他版本的語(yǔ)文教材，統(tǒng)編版教材對(duì)學(xué)生知識(shí)習(xí)得、能力提升方面的要求更加清晰，目標(biāo)更加明確，教學(xué)的操作性更強(qiáng)。如何凸顯語(yǔ)文要素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？現(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第21課《大自然的聲音》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)例，談?wù)勎业膸c(diǎn)感悟。

一、領(lǐng)會(huì)編寫意圖，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)堪稱課堂教學(xué)的“方向盤”，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，想要切實(shí)提升課堂教學(xué)實(shí)效，教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位尤為關(guān)鍵。通過研讀教材，人們已經(jīng)形成共識(shí)：統(tǒng)編版教材的單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)為教師的教材解讀、教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)指明了方向，提供了思路。

教材解讀，不僅是對(duì)課文內(nèi)容的解讀，還應(yīng)包括對(duì)課后練習(xí)等文本資源的解讀。使用教材時(shí)，教師應(yīng)該研讀課后練習(xí)資源，用心揣摩編者的編寫意圖，準(zhǔn)確把握本課需要重點(diǎn)落實(shí)的語(yǔ)文要素，即教師所要傳授的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生所需提升的語(yǔ)文能力。例如，《大自然的聲音》課后練習(xí)和編寫意圖如上圖，筆者確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.認(rèn)識(shí)本課生字新詞，會(huì)寫“奏、柔”等12個(gè)生字，正確流利地朗讀課文。

2.運(yùn)用借助圖片、聯(lián)系生活等方法理解生字新詞，體會(huì)文中象聲詞的妙用。

3.借助簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖梳理課文段落結(jié)構(gòu)，了解課文“總—分”的構(gòu)段方式。

4.通過朗讀、想象等方法感受“風(fēng)聲”的美妙，主動(dòng)分享和積累自己喜歡的語(yǔ)句。

本課教學(xué)目標(biāo)1、2、4的制定關(guān)注了本單元的語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累生動(dòng)的語(yǔ)句”，目標(biāo)3、4關(guān)注了學(xué)習(xí)者——小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生梳理課文段落結(jié)構(gòu)，主動(dòng)內(nèi)化積累優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，課后練習(xí)1、2、3對(duì)應(yīng)的學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)相應(yīng)得以訓(xùn)練，課后練習(xí)4的落實(shí)可以安排在第二課時(shí)進(jìn)行。

二、圍繞單元導(dǎo)語(yǔ)，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

“如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，那他就成功了一半?！庇阡衾蠋熯@樣說。新授一節(jié)課首先應(yīng)采用最恰當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生走進(jìn)新課文的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生真心想學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。

片段：

師：今天，老師給大家?guī)砹艘环荻Y物，是什么呢？（播放聲音）豎起小耳朵！你聽到了什么？

生：（興奮地）我聽到了小河流淌的聲音。

師：是的，你呢？

生：清脆的鳥鳴聲。

師： 老師喜歡你用的這個(gè)詞——“清脆”。還有補(bǔ)充嗎？

生：（迫不及待地）我還聽到了青蛙的大合唱。

師：聽得真仔細(xì)！

生：……

師：這些聲音可是大自然賜給我們的珍貴禮物，（板書課題）一起讀課題。

統(tǒng)編版教材每一單元都設(shè)有“單元導(dǎo)語(yǔ)”，這些導(dǎo)語(yǔ)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)細(xì)細(xì)研讀，巧妙利用?！洞笞匀坏穆曇簟肥且黄槿ぐ蝗坏拿牢?，描寫細(xì)膩、語(yǔ)言生動(dòng)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？教師抓住本單元導(dǎo)語(yǔ)“大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物”，圍繞“禮物”展開談話，借助多媒體精心創(chuàng)設(shè)了學(xué)生可以感知的情境，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，成功喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引領(lǐng)學(xué)生自覺地靠近文本、進(jìn)入文本。

三、借力練習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)策略

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。只有利用好這個(gè)例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才會(huì)有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握及思維方式的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

片段：

師：第二組詞語(yǔ)，請(qǐng)這排同學(xué)依次向后讀！

師：“呢”是一個(gè)多音字，我們一起讀！

生：呢喃細(xì)語(yǔ)。

師：怎樣說話才是呢喃細(xì)語(yǔ)呢？

生：小聲地說話。

生：輕輕柔柔地說話。

師：你在哪里聽過這樣的聲音呢？

生：寧?kù)o的夜晚，媽媽給我哼唱搖籃曲的聲音就是輕輕柔柔的。

生：我聽到過春天的屋檐下兩只小燕子在輕柔地講話。

師：是呀，這樣輕輕的、柔柔的聲音就可以叫作呢喃細(xì)語(yǔ)。請(qǐng)女生一起讀好這個(gè)詞語(yǔ)。

師：有的時(shí)候，咱們可以像這樣，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語(yǔ)。把詞語(yǔ)送進(jìn)句子中，感受一下風(fēng)的溫柔吧！

生：（齊讀句子）

很多時(shí)候，機(jī)械地讀寫生字新詞會(huì)使學(xué)生厭煩不已。詞語(yǔ)理解僅停留在意思的解釋，缺乏在語(yǔ)境中識(shí)字詞的方法，枯燥無味。本課生詞教學(xué)時(shí)，教師借助課后練習(xí)3“讀讀課文中描寫聲音的短語(yǔ)，說說你在哪里聽到過這樣的聲音。”將生字新詞的理解與生活對(duì)接，勾連起學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中識(shí)好字詞，習(xí)得了一種理解詞語(yǔ)的方法，將識(shí)字學(xué)詞與理解文本巧妙融為一體，呈現(xiàn)出了一個(gè)具有濃郁語(yǔ)文味的教學(xué)環(huán)節(jié)。

片段：

師：誰(shuí)來展示一下你填寫的圖表？

生：（上臺(tái)展示）

師：你能結(jié)合圖表向大家介紹一下課文寫了什么嗎？

生：（結(jié)合圖表講解）課文圍繞第一句話先寫了風(fēng)的聲音，接著寫了水的聲音，最后寫了動(dòng)物的聲音。

課文整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分，課文第一句話“大自然有許多美妙的聲音”，開門見山，再?gòu)摹帮L(fēng)聲、水聲、動(dòng)物發(fā)出的聲音”三方面分別描述，結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過課文《秋天的雨》，對(duì)于這樣的構(gòu)段結(jié)構(gòu)并不陌生。基于學(xué)情，教師借助課后練習(xí)2出示學(xué)習(xí)單，放手讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生學(xué)會(huì)提取課文關(guān)鍵語(yǔ)句，將文字信息進(jìn)行整理并有條理地表達(dá)出來，體現(xiàn)了“學(xué)閱讀”和“學(xué)表達(dá)”的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的要求。

四、關(guān)注單元要素，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

片段：

師：你聽到了哪些美妙的風(fēng)聲呢？誰(shuí)來讀？

生：（朗讀微風(fēng)拂過的語(yǔ)句）

師：誰(shuí)來點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的朗讀？

生：我認(rèn)為她可以把朗讀的速度再放慢一些。

生：我覺得“輕輕柔柔”和“呢喃細(xì)語(yǔ)”兩個(gè)詞還可以讀得輕柔一些，因?yàn)檫@句話寫的是微風(fēng)。

師：的確，微風(fēng)吹過樹葉，給我們溫柔、舒服的感受。請(qǐng)你讀好這一句。

生朗讀。

師：多輕、多柔的風(fēng)聲??！全班女生一起來奏一曲輕柔的風(fēng)之曲！

女生齊讀。

本單元的語(yǔ)文要素之一是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累生動(dòng)的語(yǔ)句”。學(xué)生語(yǔ)文能力的獲得主要靠語(yǔ)文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本、最普遍的實(shí)踐活動(dòng)。

文章中多處擬人的手法將大自然美妙的聲音描摹得細(xì)膩無比，教師通過層層深入的朗讀（初讀正確，再讀分享，品讀感悟）和生生朗讀分享、點(diǎn)評(píng)，師生朗讀分享、點(diǎn)撥、提升等多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，品味、想象、體會(huì)大自然的神奇美妙，感悟語(yǔ)言文字的魅力。在多種形式的朗讀實(shí)踐中，重點(diǎn)關(guān)注有新鮮感的語(yǔ)句，學(xué)生讀出了韻味，培養(yǎng)了語(yǔ)感，發(fā)展了思維，內(nèi)化積累了語(yǔ)言。

只要我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，潛心鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編寫意圖，凸顯語(yǔ)文要素，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，定會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在教與學(xué)中落地生根。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]柏春慶.基于深度學(xué)習(xí)視野下的閱讀教學(xué)系統(tǒng)改進(jìn)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（6）