微課對農(nóng)村小學學困生在語文學習中的作用

張小軍

【摘 要】近年來，微課取得了良好的教學成果，尤其在農(nóng)村教育中，更是解決了留守學生無人輔導課后作業(yè)的問題。微課進入教育教學工作之后，讓教師發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化學困生的有效途徑。

【關鍵詞】小學語文教學;微課;學困生;作用

微課雖然短小，但它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學資源。作為一種新型的現(xiàn)代化教學方式，微課在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用，既符合新課程的要求，也符合素質(zhì)教育的要求。微課能充分開發(fā)學困生自主學習的潛能，激勵學困生主動參與學習，主動思考和探索，能夠提高學困生對語文學習的興趣，發(fā)散其語文學習思維和能力，可促進師生共同發(fā)展。

一、微課與學困生問題

均衡發(fā)展是時代的主題，學校發(fā)展不能讓一個學生掉隊。學困生是學校，尤其是農(nóng)村學校均衡發(fā)展的瓶頸問題。微課進入教育教學工作之后，讓教師發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化學困生的有效途徑。在近三年的學校學困生轉(zhuǎn)化工作實踐中，我們深刻體會到微課對農(nóng)村小學學困生在語文學習方面的作用之大，對此課題的研究勢在必行。

對于“學困生”這一學術概念的理解，筆者較認同的是著名教育學者李獻林和張淑清在其合著《學困生心理特征與教育》中對此概念的界定，“學習困難的學生又稱學困生，是指智力水平正常，因身心某些特殊原因，未能充分發(fā)揮自身學習潛能或是不適應常規(guī)學習，從而導致學業(yè)暫時性落伍的學生?！睆母鱾€不同的角度分析小學語文學困生產(chǎn)生的原因，會給語文學困生的轉(zhuǎn)化提供第一手資料，也有利于指導教師的日常教學。

二、微課在農(nóng)村小學語文學困生轉(zhuǎn)化工作中的作用

農(nóng)村小學語文學困生的形成，是多種因素共同作用的結(jié)果。從學校、師資、學生和家庭方面深入分析產(chǎn)生語文學困生的原因，能為學困生的轉(zhuǎn)化工作提供參考。

（一）調(diào)動學困生的預習積極性

當前階段，課前預習是語文知識學習的重要組成部分，學困生可以依據(jù)自身所學習的知識和以往的知識儲備進行語文新知識的預習。學困生在自主觀看微課教學視頻的過程中，不僅可以為課堂學習的新知識提前做好準備，還可以提高課堂教學效率，能夠進一步提高學困生的自主學習能力。微課教學視頻具有短小、精悍的特點，學生可以依據(jù)自身的學習需求，選擇觀看。學困生這樣的學習舉動，不僅極大地節(jié)省了課堂教學的時間，還有利于教師對學困生進行針對性的教學指導，從而不斷提高教學質(zhì)量。

（二）激發(fā)學困生的學習興趣

傳統(tǒng)的語文課堂教學主要是灌輸式的講授，沒有突出以學生為主體，也沒有關注學困生的需求。而微課在教學中的運用，充分利用了小學生的好奇心，能夠激發(fā)其求知欲望，更能集中學生的學習注意力。在學生觀看“微課”視頻后，教師可鼓勵學生將自己內(nèi)心的感觸和想法表達出來。以“微課”作為小學語文課堂教學的媒介和橋梁，從而更好地促進教師和學生之間的溝通和交流，能夠拉近學困生與教師之間的溝通距離，實現(xiàn)有效的師生互動和對話，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、權威性的課文講解模式，形成以學生為主體和中心教學模式，能為學生的學習創(chuàng)設良好的氛圍，使學生感受到小學語文課堂的樂趣。

（三）提高學困生自主學習能力，發(fā)散語文學習思維和能力

微課是制作好的學習視頻，學困生學習時可以根據(jù)自己的時間選擇學習的地點，有很大的自主學習空間。它還尊重學生個體差異，適應不同學困生實際，能讓不同程度的學生根據(jù)自己的基礎選擇相關視頻，解決學習中遇到的難題。并且，微課可以反復播放，使那些平時反應慢又羞于發(fā)問的學困生能夠在課后根據(jù)自己的掌握情況，反復觀看，鞏固復習，可以較好地解決后進生的轉(zhuǎn)化問題，提高學生的自主學習能力。如在教學“說”字后面的標點符號時，可以通過微課將這一知識點全面、具體地展示講解，系統(tǒng)歸納方法。如果學生在學習過程中仍不太理解，可以在課后反復觀看微課內(nèi)容，慢慢理解，這樣能夠使學困生逐漸提高學習自信心，提高自主學習能力。在語文課堂教學中，教師還要注重培養(yǎng)學生的語文思維和語文素養(yǎng)，微課教學就是有效的形式，“微課”能夠創(chuàng)設開放性的語文教學環(huán)境，可以更好地促進學生的語文發(fā)散思維，使其充分展示和提升自我。例如，在教學《人類的“老師”》一課中，教師可以通過微課展示人類從自然生物身上得到的啟發(fā)，進而創(chuàng)造各種發(fā)明的視頻，激發(fā)學困生的想象力和創(chuàng)造力，使其發(fā)散思維，進入積極主動的思考和探索之中。

（四）拓展學困生的知識儲備

小學語文教材收錄的課文題材豐富多樣，涉及的生活知識較多，因此，教師在教學過程中，可以為學困生從網(wǎng)絡上搜集更多教學資源，引導學困生發(fā)揮想象力，拓展學生的課外知識儲備，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，微課教學是指教師運用視頻播放器、網(wǎng)絡信息技術、多媒體設備等一系列高科技手段，縮短授課時間擴大授課容量的形式，它能夠最大限度地實現(xiàn)課堂教學的延伸，也能彌補語文教學資源的不足，拓展學困生的課外知識儲備，激發(fā)學困生的學習興趣，提高學困生的語文素養(yǎng)，是一種值得推廣和不斷優(yōu)化的教學模式。

【參考文獻】

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