核心素養(yǎng)視域下初中歷史思維型課堂教學模式的探索和實踐

錢噙香

【摘? 要】隨著新世紀經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，在現(xiàn)階段的初中歷史教學過程中，“科學”精神成為學生應具備的必備品格和關鍵能力之一，因此，教師應不斷加強對學生理性思維、批判眼光、勇于探索能力的培養(yǎng)，以打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在初中歷史教學中，構建思維型的課堂非常有意義。

【關鍵詞】初中歷史;思維型課堂;教學模式;思考

構建思維型的初中歷史課堂，將學思充分融合，在加強基礎知識教學的同時，能夠全面培養(yǎng)學生運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行動?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：在初中歷史教學中，通過學思結合的教學模式，以建立高效的思維型課堂，不斷優(yōu)化創(chuàng)新其教學方法，有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。因而在現(xiàn)階段的初中歷史教學過程中，教師應積極探索，不斷優(yōu)化初中歷史課堂教學模式，創(chuàng)設能夠提供自由思維空間的情景，構建思維性課堂，鼓勵學生從不同的角度進行思考，幫助學生打破思維桎梏。

一、加強教學導入，激發(fā)學習興趣

在課堂教學過程中，構建高效的思維型課堂，首先要求教師加強教學導入工作。通過有效的教學導入，充分激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與到課堂中，讓學生能夠配合教師完成相應的學習任務。這就要求教師研究教材，抓住歷史本身的內(nèi)在本質(zhì)性和邏輯性，設置問題情境，搭建歷史知識貫通的橋梁，從對話中獲取歷史信息，培養(yǎng)學生的思維能力。因而，在教學的設計過程中，要求教師充分考慮到學生的實際情況，給予學生更多的自主空間和時間，讓學生進行觀察，思考歸納，并讓學生通過大膽猜想、探索和比較等多種學習方法，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如，在八年級下冊第18課《科技文化成就》一課中，我引入新聞“嫦娥四號首次月球暗面著陸”：2018年1月3日，嫦娥四號探測器在月球背面南極艾肯環(huán)盆地實現(xiàn)人類首次軟著陸，完成了人類航天史上的一次壯舉。我將這則新聞作為本課的導入，提出了以下問題：1.宋代時，我國科技在世界上處于什么水平？2.新中國建立時，我國科技在世界上處于什么水平？3.造成這種變化的原因是什么？4.嫦娥四號的成功表明了什么？又說明了什么？這樣的問題導入既有時政味，又體現(xiàn)歷史味，打破了原有歷史課堂只是歷史事實的展覽室，建立了歷史事實和歷史問題之間的橋梁紐帶，理清了因果關系，培養(yǎng)了學生認識歷史事實的能力和思維，彰顯了歷史課堂對學生理性思維的培養(yǎng)。

二、強化教學過程，培養(yǎng)學生探究意識

在課堂教學的實踐過程中，教師需要有效突破傳統(tǒng)教學觀念的限制，充分恢復學生的主體地位，通過相應的思維梯度訓練，不斷強化學生的學習過程。教師可以結合相應的教學內(nèi)容，通過自主學習、合作交流、探究學習等多種方式，不斷加強學生的學習效果。早在18世紀，意大利著名歷史學家維科在《新科學》中指出：既然歷史是人自己創(chuàng)造的，人當然能夠認識自己的的歷史。在正式上課前，教師可以讓學生進行有效的課前預習，要求學生抓住歷史五大要素，通過小組交流，展示合作學習成果。而教師的主要任務就是指導學生利用歷史思維邏輯，用歷史事實闡述和展示豐富的歷史知識，進而在教學過程中不斷調(diào)整教學策略，幫助學生從較高層次理解歷史事件的背景、過程、意義等，把握歷史學科所特有的邏輯性，創(chuàng)建思維型的歷史課堂。而在教學展示的過程中，則要求教師引導學生有效展示學習成果，使學生能夠明確自身學習過程中存在的問題和疑點，以及不同的觀點，培養(yǎng)學生的思辨能力。同時，在展示過程中，有效加強學生的思維碰撞，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如：2019年度常熟市初三一模卷28題材料三設問：從不同的角度簡述“閉關鎖國”政策的歷史影響。基于教材開展探究活動是歷史教學的基本方式。課堂教學中，采用史料對比，導讀的方式讓“閉關鎖國”摘下了朦朧的面紗呈現(xiàn)在學生面前，自然地促使學生從不同的角度思考，還原了“閉關鎖國”政策的真實面貌，彰顯了“思維型”課堂的本質(zhì)，促進了學習的深度進行，實現(xiàn)了教學方式的變革，在傳授知識的同時，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。教師在教學的過程中充分利用身邊現(xiàn)有的教學資源，積極開展相應的實踐活動，且通過有效的引導，為學生營造一個活躍的課堂氛圍，充分激發(fā)學生的學習熱情，且有條不紊地開展教學活動。教師可以根據(jù)學生實踐學習的內(nèi)容，進行有效的點評和講解，有效增強學生學習的自信心，同時讓學生在以后的學習過程中積極主動地思考，不斷強化學生的學習過程。

三、深化教學內(nèi)容，構建高效思維型課堂

思維型的歷史課堂是動態(tài)的、生成的，教師除了通過有效的引導，培養(yǎng)學生的主體意識之外，還需要結合學生的實際學習情況，潛移默化地有效開展相應的深度思維訓練教學，使學生在具體的思考過程中“春暖花開”，自覺萌發(fā)發(fā)散型思維，還能進一步擴展學生的知識面，增強學生知識運用能力，強化學生處理問題的能力。教師在教學的過程中，還可以結合學生的實際學習情況及相應的教學內(nèi)容不斷優(yōu)化教學設計，在教學完成后通過當堂練習或測評，加強教學檢驗。同時，教師還可以借助學生的訓練結果適當增加訓練內(nèi)容，以滿足分層教學的需求，幫助學生加強對基礎知識的復習和鞏固，讓學生的生命價值在思維中提升。為了構建高效的思維型課堂，在實際的教學過程中，還需要教師引導學生加強階段性的學習總結。通過時間軸、思維導讀的方式對歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系進行深入探索，尋找歷史的內(nèi)在聯(lián)系和因果關系，引導培養(yǎng)學生在學習過程中，加強歷史思維能力的錘煉和科學思維意識的樹立。該方式能讓學生結合現(xiàn)有的知識儲備和生活經(jīng)驗，積極開展相應的實踐活動，而且在具體的知識應用過程當中，能夠有效培養(yǎng)學生的開放性思維，使學生在分析、處理、解決問題的過程中，不斷提高學習能力。例如，在《殖民地人民的反抗斗爭》的教學中，教師可以利用信息技術，結合教材不斷深化教學內(nèi)容，巧設問題，盤活思維，有效引導學生探究拉丁美洲獨立運動和民族大起義爆發(fā)的原因，找出隱藏在歷史表象下的謎底，以此有效提高學生分析歷史現(xiàn)象的能力。同時，還可以通過講述玻利瓦爾和章西女王領導反殖斗爭的主要事跡，引導學生學會評價歷史人物，熱烈地討論，冷靜的思考，有效激發(fā)學生的民族責任感和無畏強權的優(yōu)秀品質(zhì)，以構建思維型的初中歷史課堂，不斷提高教學質(zhì)量，為課堂開一扇有“思維”的窗。

四、結束語

總之，在初中歷史教學過程中，教師應秉承以生為本的教學理念，追根溯源，在加強基礎知識教學的同時，結合學生的實際學習情況不斷優(yōu)化教學設計，選擇有效的學習策略和方法，在提問和重組中，喚醒學生的歷史思維，尋找思維型的教學路徑。

【參考文獻】

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